|
ществ, школьных педагогов по реализации проекта «выращивания» учителя нового типа; достижения обучающихся (динамика учебных и личностных достижений; положительная мотивация учения, познавательная самостоятельность обучающихся; ценности, преобладающие в детских коллективах, ответственность за учебу и поведение вне школы); выявление уровня профессиональной компетентности педагогов (преобладающие ценности; сотрудничество учителей и обучающихся в образовательном процессе, ориентация на совместные достижения); оценка мотивированности учителя на достижение «акме» саморазвития в профессиональной деятельности; оценка сформированное™ у учителя адекватной самооценки своих личных и профессиональных достижений; анализ психологического микроклимата (стиль отношений учителей и обучающихся; поддержка инициатив, новаторства учителей и самостоятельности обучающихся); Действия управляющей подсистемы (могут выполняться на разных уровнях управления: внешнем уровне; уровне управления образовательным процессом в школе; уровне методического объединения; уровне учителя): анализ ресурсов, обеспечивающих процесс функционирования системы управления по подготовке учителя-творца, автора, созидателя, преобразователя (кадровых, учебно-методических, научных, учебно-методических, организационных, информационных, материально-технических); формулирование и ранжирование проблем по управлению процессом развития исследуемого процесса. Действия управляемой подсистемы (процесс самообразования учителя, процесс развития профессиональной среды); анализ процесса развития субъектности учителя в ходе самообразования, в процессе развития профессиональной среды; 145 |
менения идей сотворчества, сотрудничества, взаимодействия руководителей ОУ и школьных педагогов по реализации проекта «выращивания» учителя нового типа; -достижения обучающихся (динамика учебных и личностных достижений; положительная мотивация учения, познавательная самостоятельность обучающихся; ценности, преобладающие в детских коллективах, ответственность за учебу и поведение вне школы); -выявление уровня профессиональной компетентности педагогов (преобладающие ценности; сотрудничество учителей и обучающихся в образовательном процессе, ориентация на совместные достижения); -оценка мотивированности учителя на достижение «акме» саморазвития в профессиональной деятельности; -оценка сформированное™ у учителя адекватной самооценки своих личных и профессиональных достижений; -анализ психологического микроклимата (стиль отношений учителей и обучающихся; поддержка инициатив, новаторства учителей и самостоятельности обучающихся); -анализ состояния кадровых, нормативно-правовых, научно-методических, материально-технических, информационных ресурсов управления развитием; -анализ опыта работы школы по управлению процессом развития субъектности учителя в системе внутришкольного управления; -определение обобщенных целей деятельности школы по исследуемой проблеме в зависимости от требований локального сообщества. Действия управляющей подсистемы (могут выполняться на разных уровнях управления: внешнем уровне; уровне управления образовательным процессом в школе; уровне методического объединения; уровне учителя): -анализ ресурсов, обеспечивающих процесс функционирования внутришкольной системы управления по подготовке учителя-творца, автора, созидателя, преобразователя: кадровых, учебно-методических, научных, учебнометодических, организационных, информационных, материально технических; -анализ опыта исследования ресурсов внутренней и внешней среды школы для осуществления обеспечения управления развитием; -анализ работы школы по управлению развитием субъектности учителя в условиях обновляющейся методической работы; -формулирование и ранжирование проблем по управления процессом развития исследуемого процесса. Действия управляемой подсистемы (процесс подготовки учителя в системе методической работы ОУ, процесс самообразования учителя, процесс развития профессиональной среды); -анализ процесса развития субъектности учителя во внутришкольной системе управления, в ходе самообразования, в процессе развития профессиональной среды; -анализ условий развития субъектности учителя в условиях ОУ. Поле взаимодействия: совместная деятельность по проблемно-ориентированному анализу сложившегося опыта школы в решении проблем управления развитием субъектности учителя в процессе создания оптимальных условий для обеспечения свободы творчества учителя. Результат взаимодействия: характеристика сложившегося опыта и ранжирование проблем школы по управлению развитием субъектности учителя в ходе инновационной методической работы, построенной на идее «выращивания» учителя нового типа. 2 этап. Рефлексивный анализ состояния процесса развития субъектности учителей в системе внутришкольного управления Цель этапа: анализ собственной деятельности субъектов управления процессом развития субъектности учителя в системе внутришкольного управления с целью перевода сложившейся системы профессиональноличностного развития учителя из исходного в желаемое состояние. Содержание этапа: -рефлексия результатов внутришкольной системы управления по проблеме |