|
сравнение реальных значений уровня развития субъектности учителя с требуемыми значениями, выявление проблемных вопросов, возможных причин и следствий снижения динамики развития субъектности учителя в процессе подготовки к реализации личностно ориентированного школьного образования. Поле взаимодействия: совместная деятельность по систематическому и непрерывному сбору, хранению и обработке информации о процессе развития субъектности учителя в ходе реализации личностно ориентированного школьного образования. Результат этапа: информация о фактических значениях показателей управления развитием субъектности для достоверного прогноза успешности деятельности учителей в процессе реализации творческой педагогической деятельности. Одним из важных моментов в процессе реализации технологии УРСУ является определение критериев и показателей ее эффективности. Эффективность является основной характеристикой управления. Поскольку управление в рамках нашего исследования характеризуется как полисубъектное взаимодействие, то при рассмотрении вопроса о результативности управления речь пойдет об эффективности управленческой деятельности коллективных и персональных субъектов управления. Исходя из этого, эффективность деятельности участников процесса ПК в аспекте процесса развития субъектности рассматривается как отношение достигнутого результата (по тому или иному критерию и показателю) к максимально достижимому, или заранее запланированному. Следовательно, эффективность управления —это результат достижения цели управленческой деятельности, а в этом случае оценивается степень достижения, управления. В то же время в рамках рефлексивного подхода к управлению важно то, каким образом и насколько активно используется образовательной системой ПК потенциал ее субъектов для достижения цели управления, как корректируются эти цели, а также, как изменяется поведение 153 |
ской, созидательной, преобразовательной деятельности; -формирование рефлексивной позиции группового и персональных субъектов управления развитием; -реальное включение персональных субъектов управления развитием в процесс формирования авторской позиции в ходе реализации личностно ориентированного школьного образования; -обучение субъектов взаимодействия рефлексивному анализу готовности к творческой реализации личностно ориентированного школьного образования; -изучение индивидуального опыта реализации творческой деятельности учителя в ходе реализации личностно ориентированного школьного образования. Поле взаимодействия: совместная деятельность управляющей и управляемой подсистем по развитию рефлексивной позиции коллективного и персональных субъектов. Результат взаимодействия: характеристика коллективного и индивидуального опыта работы по обеспечению управления процессом развития субъектности учителя в процессе подготовки к реализации личностно ориентированного школьного образования. 3 этап. Разработка внутришколыюго проекта перевода системы управления процессом развития субъектности учителя в новое качественное состояние Цель этапа: моделирование внутришкольного проекта перевода системы управления развитием субъектности учителя в новое качественное состояние режим непрерывного профессионально-личностного развития. Содержание этапа: определение желаемого состояния управления развитием субъектности учителя в процессе подготовки к реализации личностно ориентированного школьного образования и разработка проекта перехода к данному состоянию; разработка проекта перевода управления процессом развития субъектности учителя в новое качественное состояние на основе собственных тенденций; Действия управляющей подсистемы: -организация систематической деятельности руководителей новых структурных подразделений и отдельных учителей как персональных субъектов управления по сбору информации о состоянии процесса управления развитием субъектности учителя; -обеспечение оценки процесса развития субъектности учителя по выделенным структурным компонентам субъектности (профессиональная компетентность, личностный потенциал, педагогическая рефлексия); -стимулирование деятельности учителя по достижению «акме» профессионализма. Действия управляемой подсистемы: -сбор, хранение и обработка информации о результатах формирования авторской позиции, «Я-концепци» учителя в ходе реализации личностно ориентированного школьного образования; -оценка результатов управления развитием субъектности учителя в ходе подготовки и реализации личностно ориентированного школьного образования; -сравнение реальных значений уровня развития субъектности учителя с требуемыми значениями, выявление проблемных вопросов, возможных причин и следствий снижения динамики развития субъектности учителя в процессе подготовки к реализации личностно ориентированного школьного образования. Поле взаимодействия: совместная деятельность по систематическому и непрерывному сбору, хранению и обработке информации о процессе развития субъектности учителя в ходе реализации личностно ориентированного школьного образования. Результат этапа: информация о фактических значениях показателей управления развитием субъектности для достоверного прогноза успешности деятельности учителей в процессе реализации творческой педагогической деятельности. Одним из важных моментов в ходе применения технологии управления |