|
управляющих и их взаимодействие с управляемыми в ситуации изменения тех или иных действий последних. В связи с этим эффективность управления процессом развития субъектности учителей рассматривается не только как отношение достигнутого к запланированному, но и как отношение достигнутого к исходному, что позволяет вести речь об измерении субъектности, определении соответствующих критериев оценки этой эффективности. С одной стороны, возможна оценка эффективности управления по показателям качества осуществления педагогического анализа, планирования, организации, контроля и регулирования независимо от конечных результатов образовательной системы ПК. С другой —эффективность следует оценивать по тому, какова динамика инновационных процессов в образовательной системе ПК и как преобразования влияют на развитие субъектности школьных педагогов. Управление, чтобы стать эффективным, должно обеспечивать не только достижение прогнозируемых результатов, но и их постоянную динамику. Процедура определения эффективности управления развитием субъектности учителя в условиях обновления образовательного процесса ПК строилась поэтапно, посредством определения целей, процесса и результатов организации деятельности по освоению личностно ориентированного подхода к обучению. Качество результирующей и процессуальной составляющих развития субъектности учителя исследовалось посредством специальных заданий, анкетирования, опроса субъектов управления развитием, анализа продуктов профессиональной деятельности учителей, которых характеризует творчество, авторство, способность к созидательной, преобразовательной деятельности. Рациональность технологии управления развитием субъектности учителя определяли коллективный и персональные субъекты управления посредством индивидуальной и коллективной рефлексии. 154 |
дагогического опыта, включенное наблюдение, методы математической статистики. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального общеобразовательного учреждения № 32 города Курска. В эксперименте на разных ступенях приняли участие около 180 обучающихся, 120 руководителей школы, 240 учителей г. Курска и Курской области. На первом этане (2001-2002 гг.) изучалась философская, социологическая, педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования, осуществлялся выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и логики исследования, определение его базы. Проводился анализ состояния развития субъекгности учителя, выявлялись затруднения руководителей школы и учителей в реализации полисубъектного взаимодействия в условиях ОУ. На втором этапе (2002-2004 гг.) проводилась разработка содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня развития субъектности учителя и управления этим процессом. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись моделирование и реализация технологии управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации. На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводился анализ динамики развития субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы; систематизировались и обобщались результаты исследования и их внедрение в практику работы школ; формулировались основные теоретические выводы. На защиту выносятся следующие положения: 1. Субъектность учителя является интегративной характеристикой личности, отражающей ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к себе, своей профессиональной деятельности, к коллегам, другом участникам образовательного процесса. Как комплексное личностное образование субъектность характеризуется активностью, автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителя представлена сово обоснованы и раскрыты особенности этапов процесса развития субъектности учителя: становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование. Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы, создании комплексно-целевой программы развития персонала «Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения». Разработанные критерии и показатели результативности развития субъектности учителя в условиях ОУ применяются при оценке успешности профессиональной деятельности учителей, при их аттестации. В практической деятельности руководителей школ найдут применение созданные и апробированные в ходе исследования адаптивные модели развития субъектности учителей, методика педагогического мониторинга успешности педагогических кадров вусловиях школы. Материалы исследования могут применяться в системе управленческой деятельности ОУ. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных позиций, опирающихся на системный, личностно ориентированный и рефлексивный подходы; использованием системы теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью выборочных совокупностей, доказательностью и непротиворечивостью выводов, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Итоги проведенного эксперимента обсуждались и получили одобрение на всероссийских и международных научно-практических конференциях в гг. Москве, Белгороде, Казани, Рязани, Ростове на/Дону, Курске. Результаты исследования внедрены в программы внутришкольной системы управления, в управленческую практику образовательных учреждений г. Курска и Курской области. ного профессионально-личностного развития школьных педагогов. Указанные условия результативности применяемой технологии управления развитием предполагают использование комплекса диагностических средств, с помощью которых возможно получить данные, необходимые для характеристики каждого условия. Процедура определения эффективности управления развитием субъектности учителя в условиях обновления методической работы ОУ строилась поэтапно, посредством определения целей, процесса и результатов организации деятельности по освоению личностно ориентированного подхода к обучению. Качество результирующей и процессуальной составляющих развития субъектности учителя исследовалось посредством специальных заданий, анкетирования, опроса субъектов управления развитием, анализа продуктов профессиональной деятельности учителей, которых характеризует творчество, авторство, способность к созидательной, преобразовательной деятельности. Рациональность технологии управления развитием субъектности учителя определяли коллективный и персональные субъекты управления посредством индивидуальной и коллективной рефлексии. Эффективность технологии управления развитием субъектности учителя проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы. |