|
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели управления развитием субъектности учителей в процессе повышения их квалификации В результате проведения опытно-экспериментальной работы по управлению развитием субъектности учителя в условиях ПК в рамках реализации теоретической модели полисубъектного управления развитием учителей были получены группы данных: оценка профессиональной компетентности, личностного потенциала учителя, педагогической рефлексии. Выявлялось, как активно-созидательное отношение учителя к педагогической деятельности влияет на «приращение» по каждому компоненту субъектности на основе включения педагогов в полисубъектное управление в рамках разработанной в ходе формирующего эксперимента адаптивной матричной структуры управления методической работой в системе ПК. Оценка состояния процесса развития субъектности производилась по критериям оценки продуктивности управления в ситуации полисубъектного взаимодействия, а также на основе развития субъектно-ориентированной профессиональной среды, обеспечивающей формирование профессиональных ценностей, успешную реализацию личностно ориентированного содержания педагогической деятельности, применения личностно ориентированных технологий, обеспечивающих условия результативности. Диагностический материал включал как методики, которые использовались на этапе констатирующего и формирующего экспериментов, так и другие методики, позволившие получить информацию по выделенным показателям критериев оценки эффективности управления развитием субъектности учителя в условиях ПК. Полученные в результате проведения опытно-экспериментальной работы данные показывают количественные и качественные изменения, которые произошли в процессе развития субъектности учителей на основе реализации управленческого проекта «Управление развитием субъектности учителя в условиях ПК». Первый компонент «субъектности» уровень развития профес155 |
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 313 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1.1. Педагогическая деятельность учителя в условиях личностно ориентированной школьной системы 14 44 1.2. Проблема управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы 45 73 1.3. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в условиях личностно ориентированной школьной системы.................................................................................74-102 Выводы по первой главе............................................ 103 104 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 2.1. Технология управления развитием субъектности учителя в 2.2. Состояние управления процессом развития субъектности 2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по управлению развитием субъектности учителя в условиях условиях образовательного учреждения 105-127 учителя общеобразовательной школы 128161 общеобразовательной школы Выводы по второй главе........ 163 183 184-187 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 187-189 БИБЛИОГРАФИЯ 190-206 ПРИЛОЖЕНИЯ 207 228 2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы В результате проведения опытно-экспериментальной работы по управлению развитием субъектности учителя в условиях ОУ были получены группы данных: оценка профессиональной компетентности, личностного потенциала учителя, педагогической рефлексии. Выявлялось, как активно-созидательное отношение учителя к педагогической деятельности влияет на приращение по каждому компоненту субъектности. Оценка состояния процесса развития субъектности производилась по критериям оценки продуктивности управления в ситуации полисубъектного взаимодействия, а также на основе развития личностно ориентированной профессиональной среды, обеспечивающей формирование профессиональных ценностей, успешную реализацию личностно ориентированного содержания педагогической деятельности, применения личностно ориентированных технологий, условия результативности. Диагностический материал включал как методики, которые использовались на этапе констатирующего и формирующего экспериментов, так и другие методики, позволившие получить информацию по выделенным показателям критериев оценки эффективности управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. Полученные в результате проведения опытно-экспериментальной работы данные показывают количественные и качественные изменения, которые произошли в процессе развития субъектности учителей на основе реализации проекта «Управление развитием субъектности учителя в условиях ОУ». Первый компонент «субъектности» уровень развития профессиональной компетентности (точность, системность, глубина психолого-педагогических профессионально значимых знаний и формирование субъектного опыта их применения в сходной и творческой ситуации) рассматривался в соответствии с критериями и показателями оценки субъектности педагогов. В контексте |