|
сиональной компетентности (точность, системность, глубина психологопедагогических профессионально значимых знаний и формирование субъектного опыта их применения в сходной и творческой ситуации) рассматривался в соответствии с критериями и показателями оценки субъектности педагогов. В контексте субъектности особо отмечалась роль созидательной, творческой, преобразовательной деятельности учителей по развитию профессиональной компетентности учителя в условиях субъектно-развивающей педагогической среды. С этой целью выявлялось, насколько учителя готовы к продуктивному использованию психолого-педагогического арсенала, способны к развитию субъектности в условиях образовательного процесса ПК в условиях лолисубъектности. Диаграмма 6 Точность педагогических, психологических, методических знаний 1004 В О * 60% 404 20% 0 % .. . :_ £ лг: Г • у.*• ■ ■' ' ■ »»Ии* прочны О>Ч1 И И Япрочны> Й № -Ц *ч н в Стах раватмдо 10 пот Ста* работы от «0 до 20 пат Сг«» работы вепре 20 пот Высокий уровень методической и методологической компетентности, согласно проведенному эксперименту, продемонстрировали учителя со стажем работы свыше 20 лет, имеющие опыт участия в коллективном целеполагании, планировании методической работы в системе ПК. Это свидетельствует об их образовательной компетентности, сформированности ключевых компетенций (метапредметных, общепредметных, предметных). Диаграмма 7 Систематичность педагогических, психологических, методичес 1 ■: . -■ . -■ . Стажработы Д010 па» Стаж работы от 10до 20 пет Стаж работы более 20 пет □ знания системны шзнания частично системны Ш знания не системны |
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы В результате проведения опытно-экспериментальной работы по управлению развитием субъектности учителя в условиях ОУ были получены группы данных: оценка профессиональной компетентности, личностного потенциала учителя, педагогической рефлексии. Выявлялось, как активно-созидательное отношение учителя к педагогической деятельности влияет на приращение по каждому компоненту субъектности. Оценка состояния процесса развития субъектности производилась по критериям оценки продуктивности управления в ситуации полисубъектного взаимодействия, а также на основе развития личностно ориентированной профессиональной среды, обеспечивающей формирование профессиональных ценностей, успешную реализацию личностно ориентированного содержания педагогической деятельности, применения личностно ориентированных технологий, условия результативности. Диагностический материал включал как методики, которые использовались на этапе констатирующего и формирующего экспериментов, так и другие методики, позволившие получить информацию по выделенным показателям критериев оценки эффективности управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. Полученные в результате проведения опытно-экспериментальной работы данные показывают количественные и качественные изменения, которые произошли в процессе развития субъектности учителей на основе реализации проекта «Управление развитием субъектности учителя в условиях ОУ». Первый компонент «субъектности» уровень развития профессиональной компетентности (точность, системность, глубина психолого-педагогических профессионально значимых знаний и формирование субъектного опыта их применения в сходной и творческой ситуации) рассматривался в соответствии с критериями и показателями оценки субъектности педагогов. В контексте субъектности особо отмечалась роль творческой, самостоятельной, самообразовательной деятельности учителей по развитию профессиональной компетентности учителя в условиях преобразовательно-созидательной педагогической работы. С этой целью выявлялось, насколько учителя готовы к продуктивному использованию психолого-педагогического арсенала для формирования позитивной динамики учебных достижений школьников, развития их субъектности в условиях образовательного процесса. Диаграмма 6 Точность педагогических, психологических, методических знаний 100% 80% 60% 40% 20% 0% 23 66 • -------1 аз 50 ТУ п ев знания прочны □ знания прочны частично Стаж работы Стаж работы Стаж работы до 10 лет от 10 до 20 более 20 лет лет Высокий уровень профессиональных знаний в области методики преподавания предмета, согласно проведенному эксперименту, продемонстрировали учителя со стажем работы свыше 20 лет. Это свидетельствует об их образовательной компетентности, сформированное™ ключевых компетенций (метапредметных, общепредметных, предметных). Диаграмма 7 Систематичность педагогических, психологических, методических знаний 100% 80% 60% 40% 20% 29 . . . 57 _ Я Ч сЭ га { . 47 -----------------. — ........... 32 24 24 32 24 □ знания си сте м н ы знания ча сти чн о систем ны Стаж работы Стаж работы Стаж работы □ знания не до 10 лет от 10 до 20 более 20 лет систе м ны лет I . _________ . ! I __ . 163 |