|
Высокий уровень осведомленности в области психолого-педагогических знаний, их системность, потребность в их повышении выявлена также в данной группе учителей. Педагоги отмечали, что модернизация школьного образования, реализация ФГОС второго поколения требуют пересмотра уже сформированных профессиональных компетенций. Положительные изменения были отмечены в развитии психологопедагогической компетентности (111ПС), которые рассматривались нами как основная стратегия формирования готовности учителя к реализации личностно ориентированного школьного образования. Позитивная динамика наблюдалась по каждой из составляющих психолого-псдагогической компетентности: психолого-педагогической грамотности, психологопедагогическим умениям и профессионально значимым личностным качествам (ПЗЛК). Наиболее выраженными оказались результаты измерения уровня психолого-педагогической грамотности, которая проводилась экспертами из числа профессионального объединения учителей в период подготовки педагогов к участию в конкурсе лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование». (Оправдалось наше предположение о том, что знания окажутся самым легкоформируемым компонентом ППК в отличие от личностных характеристик). Выяснилось, что разработка аналитического отчета в рамках данного конкурса потребовала сформированности прогностических умений (прил. № 4). Позитивная динамика проявляет себя в заметном увеличении числа учителей, показавших высокий (с 2,5% до 24,7% испытуемых учителей) и выше среднего (с 21,5% до 37,7% испытуемых учителей) уровни психолого-педагогической грамотности, а также в отсутствии после экспериментальной работы учителей с низким уровнем психологопедагогической грамотности и значительном уменьшении числа педагогов (с 15,3% до 3,7% тестируемых учителей) ниже среднего уровня. Одно из направлений полисубъектного взаимодействия в рамках концепции управления развитием субъектности учителя это развитие системо157 |
Высокий уровень осведомленности в области психолого-педагогических знаний, их системность, потребность в их повышении выявлена также в данной группе учителей. Педагоги отмечали, что модернизация школьного образования требует пересмотра уже сформированных профессиональных знаний и умений. Положительные изменения были отмечены в развитии психологопедагогической компетентности (ППК), которое рассматривалось нами как основная стратегия формирования готовности учителя к реализации личностно ориентированного школьного образования. Позитивная динамика наблюдалась по каждой из составляющих психолого-педагогической компетентности: психолого-педагогической грамотности, психолого-педагогическим умениям и профессионально значимым личностным качествам (ПЗЛК). Наиболее ярковыраженными оказались результаты измерения уровня психолого-педагогической грамотности. (Оправдалось наше предположение о том, что знания окажутся самым легкоформируемым компонентом ППК в отличие от личностных характеристик). Позитивная динамика проявляет себя в заметном увеличении числа учителей, показавших высокий (с 2,5% до 24,7% испытуемых учителей) и выше среднего (с 21,5% до 37,7% испытуемых учителей) уровни психолого-педагогической грамотности, а также в отсутствии после экспериментальной работы учителей с низким уровнем психологопедагогической грамотности и значительном уменьшении числа педагогов (с 15,3% до 3,7% тестируемых учителей) ниже среднего уровня. Одно из направлений полисубъектного взаимодействия в рамках концепции управления развитием субъектности учителя это развитие системообразующего элемента психолого-педагогической компетентности профессионально значимых личностных качеств учителя в системе методической работы ОУ. Через развитие ПЗЛК осуществлялось одновременное влияние на внешнюю и внутреннюю подструктуры ориентации педагога в самостоятельной, творческой, преобразовательной деятельности. Внутренняя подструктура ориентации предполагала формирование профессиональных ценностей, куль |