|
телю остаться открытым в профессиональной среде. Диагностика личностного потенциала педагогов проведена с целью определения интереса, потребности учителя к творческой, созидательной педагогической деятельности, формированию авторской позиции, вовлеченности в процесс активного поиска. Нами изучалась мотивация учителей к формированию позитивной «Я-концепции» в условиях развивающей профессиональной среды, достижению «акме» профессионализма, реализации потребности в непрерывном профессионально-личностном саморазвитии школьных педагогов, сформированное™ самосознания педагогов, готовности к социальному взаимодействию с коллегами, учениками. В качестве показателей сформированное™ названных качеств мы избрали степень их проявления в профессиональном общении на разных уровнях (профессиональная среда, обучающиеся). Результаты исследования представлены в диаграммах. Диаграмма 8 Интерес к профессиональной педагогической деятельности Ст»ж работ* от 10 до 50 ш г — 1 V I-' ' 1 ‘ -1 Ш Ш ЕВВ9 и ш I..ч + ¡ 4 Ь 1 ' ■ ] И Я !■ Г Т ! ■ ' 1 1 1 Ш Я Ш Ш ' А .. ...Л , .. 2 . ^ -------У.....Г У о с ПОД чает**« проявляется 9«переев ПОД проявляется 40 $0 V ) 70 Наивысший уровень заинтересованности в повышении продуктивности творческой профессиональной деятельности выявлен также в группе учителей со стажем свыше 20 лет. Это вновь подчеркивает устойчивый интерес данной группы учителей к повышению качества педагогической деятельности на активно-созидательном уровне. Учителей этой группы отличает устойчивый интерес к повышению своей профессиональной компетентности именно в условиях полисубъектного взаимодействия с педагогическими партнерами. . ч ' ' ' Анализ мотивации учителей к развитию творчества в педагогической деятельности проводился с учетом таких показателей, как «мотивы не сфор161 |
ции между названными параметрами указывают на их прямую связь, на ярко выраженную взаимообусловленность. Изучение такого компонента субъектности учителя, как профессиональная компетентность, в содержании субъектности учителя выполняет ориентационную функцию. Мы пришли к заключению, что компетентность в большей степени характеризует результаты профессионального образования, самообразования и включает в себя содержание профессиональной подготовки к осуществлению непрерывного профессионально-личностного развития. Профессиональная компетентность позволяет учителю выбрать методы и технологии обучения, отвечающие его индивидуальному стилю деятельности. Следующий компонент в структуре субъектности учителя личностный потенциал учителя, который мы рассматриваем как интегральную системную характеристику индивидуально-психологических особенностей личности, лежащую в основе ее способностей исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять личностную автономию, «личностное в личности». Личностный потенциал включает: убеждения, ценности, устремления, смыслы, интересы, мотивы, ориентацию на действия, планирование. Характерными качествами личностного потенциала учителя являются: целеустремленность, вовлечение в процесс жизни, планомерность, саморегуляция. Мотивация учителя к поиску, реализации на практике продуктивных вариантов педагогической деятельности позволяет учителю остаться открытым а профессиональной среде. Диагностика личностного потенциала педагогов проведена с целью определения интереса, потребности учителя к творческой, созидательной педагогической деятельности, формированию авторской позиции, вовлеченности в процесс активного поиска. Нами изучалась мотивация учителей к формированию позитивной «Я-концепции» в условиях развивающей профессиональной среды, достижению «акме» профессионализма, реализации потребности в непрерывном профессионально-личностном саморазвитии школьных педагогов, сформированиости самосознания педагогов, готовности к социальному 4 взаимодействию с коллегами, учениками. В качестве показателей сформированное™ названных качеств мы избрали степень их проявления в профессиональном общении на разных уровнях (профессиональная среда, обучающиеся). Результаты исследования представлены в диаграммах. Диаграмма 8 Интерес к профессиональной педагогической деятельности ( _ £ Г ’5 7 1 й 1 ^ 1Т 1 09 0 И ! 1 0 Ю 20 30 40 *0 00 70 80 90 100 □ литсрос к ЛЛД не прожлмтся :ППД «астнч» Проявляете* ;ППД проявляется ■ ллвсес *I а*мтереск1 * Наивысший уровень заинтересованности в повышении продуктивности творческой профессиональной деятельности выявлен также в группе учителей со стажем свыше 20 лет. Это вновь подчеркивает устойчивый интерес данной группы учителей к повышению качества педагогической деятельности на активно-созидательном уровне. Учителей этой группы отличает устойчивый интерес к повышению своей профессиональной компетентности. Анализ мотивации учителей к развитию творчества в педагогической деятельности проводился с учетом таких показателей, как «мотивы не сформированы», «мотивы сформированы частично», «мотивы сформированы оптимально». Диаграмма 9 М отивы проф ессиональной педагогической деятельности Стаж работы более 20 лет Стаж работы от 10 до 20 лет Стаж работы до 10 лет □ мотивы ПД не сформированы О мотивы ПД сформированы частично □ мотивы ПД сформированы частично 168 |