|
ления развитием субъектности учителя, моделирование личности и профессиональной деятельности современного учителя, разработка программ их профессионально-личностного саморазвития. Эта информация нам была необходима для создания условий для обеспечения продуктивного взаимодействия коллективных и персональных субъектов управления развитием субъектности учителя в условиях ПК. Изучению подвергались такие способности субъектов управления развитием к взаимодействию, которые обеспечивают высокую включенность в него личности, мотивированность на дальнейшую творческую самореализацию, на инновационную деятельность в условиях полисубъектного взаимодействия. Взаимодействие мы рассматриваем как сложный, многофакторный и многоаспектный процесс, в котором происходят взаимообусловленные и взаимосвязанные изменения взаимодействующих сторон и их взаимообогащение. При взаимодействии субъектов управления развитием происходит взаимное влияние их друг на друга, обмен деятельностью, ценностными ориентациями, информацией, создаются установг ки на взаимопонимание, сотрудничество и сотворчество, вырабатывается стратегия совместной деятельности, кооперации, партнерства. Взаимодействие субъектов управления мы понимаем как целенаправленную интеграцию, кооперацию, налаживание партнерских отношений между методической службой ПК, представителями профессиональных объединений педагогов, учителями. Данное взаимодействие обеспечивает поддержание и развитие системы управления развитием, сохранение или видоизменение структуры, способствующие переводу ее в новое качественное состояние на основе собственных тенденций, закономерных связей, принципов управления развитием. Степень готовности учителей к социальному взаимодействию представлена в диаграмме; ее оценка проводилась с учетом показателей: «готовность сформирована частично», «готовность практически не сформирована», «готовность сформирована». 163 |
Взаимодействие мы рассматриваем как сложный, многофакторный и многоаспектный процесс, в котором происходят взаимообусловленные и взаимосвязанные изменения взаимодействующих сторон и их взаимообогащение. При взаимодействии субъектов управления развитием субъектности учителей происходит взаимное влияние их друг на друга, обмен деятельностью, ценностными ориентациями, информацией, создаются установки на взаимопонимание, сотрудничество и сотворчество, вырабатывается стратегия совместной деятельности, кооперации, партнерства. Это требует обращения к новой организационной структуре управления. Сущность новой организационной структуры управления проявляется в том, что управляющая и управляемая подсистемы управления развитием субъектности «выстраивают» свои отношения и совместную деятельность на основе полисубъектной парадигмы управления (А.Т. Абрамов, Т.М. Давыденко, И.В. Ильина, В.И. Коваленко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова). Их совместная деятельность направлена на обоснование ценностей, целей, содержания, ресурсов, их развитие, реализацию личностных смыслов субъектов, их самореализацию и саморазвитие, «выращивание» способностей к самоорганизации образовательной деятельности. Полисубъектное управление служит переводу управления развитием субъектности учителя из режима функционирования в новое качество, обеспечивающее условия непрерывного профессионально-личностного развития школьных учителей, в том числе в условиях ОУ. В управляющей подсистеме, согласно И.В. Ильиной, содержательное взаимодействие, согласование позиций возникает на уровне субъектов управления. Их в системе управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ множество. Один из них (совет по инновациям) является коллекгивным субъектом, другие (руководители школы, руководители структурных подразделений и учителя) персональными субъектами управления. Коллективный и персональные субъекты управления взаимодействуют между собой на основе диалога, интеграции, обмена ценностными ориентациями, информацией. Так, руководители школы, руководители структурных подразделений и учителя входят в Согласно полученным данным, повысилась мотивация к профессионально-личностному развитию у учителей со стажем до 20 лет. У данной категории учителей ярко прослеживается потребность в преобразовательной деятельности в профессии, их отличает высокая степень самостоятельности, субъекктной активности. Следующий показатель личностного потенциала учителя представлен оценкой уровня самосознания личности. Диаграмма 10 Самосознание личности педагога □ самосознание личности педагога не сформировано □ самосознание личности педагога сформировано частично □ самосознание личности педагога сформировано Стаж работы до 10 Стаж работы от 10 до Стаж работы более лет 20 лет 20 лет Высокий уровень формирования самосознания личности был выявлен также у учителей со стажем свыше 20 лет. Эту группу учителей характеризует высокий уровень рефлексии, повышенная критичность, готовность к продуктивному обсуждению школьных проблем в интерактивном режиме, способность к коллективному решению таких вопросов, как формирование концепции полисубъектного управления развитием, разработка стратегии управления развитием субъектности учителя, моделирование личности и профессиональной деятельности современного учителя, разработка программ их профессионально-личностного саморазвития. Эта информация нам была необходима для создания условий для обеспечения продуктивного взаимодействия коллективных и персональных субъектов управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. Изучению подвергались такие способности субъектов управления развитием к взаимодействию, которые обеспечивают высокую включенность в него личности, мотивированность на дальней169 шую творческую самореализацию. Взаимодействие мы рассматриваем как сложный, многофакторный и многоаспектный процесс, в котором происходят взаимообусловленные и взаимосвязанные изменения взаимодействующих сторон и их взаимообогащение. При взаимодействии субъектов управления развитием происходит взаимное влияние их друг на друга, обмен деятельностью, ценностными ориентациями, информацией, создаются установки на взаимопонимание, сотрудничество и сотворчество, вырабатывается стратегия совместной деятельности, кооперации, партнерства. Взаимодействие субъектов управления мы понимаем как целенаправленную интеграцию, кооперацию, налаживание партнерских отношений между администрацией ОУ, руководителями функциональных служб, учителями, Данное взаимодействие обеспечивает поддержание и развитие системы управления развитием, сохранение или видоизменение структуры, способствующие переводу ее в повое качественное состояние на основе собственных тенденций, закономерных связей, принципов управления развитием. Степень готовности учителей к социальному взаимодействию представлена в диаграмме, ее оценка проводилась с учетом показателей: «готовность сформирована частично», «готовность практически не сформирована», «готовность сформирована». Диаграмма 11 — . _ ! Готовность к социальному взаимодействию □ готовность сформирована частично □ готовность практически не сформирована □ готовность Стаж работы Стаж работы Стаж работы сформирована до 10 лет от 10 до более 20 ' ___ 20 лет лет Готовность к социальному взаимодействию с администрацией, руководителями структурных подразделений, учителями в процессе полисубъектного 170 |