|
Диаграмма 11 100 50 0 Готовность к социальному взаимодействию □ готовность сформирована 5981 31 Стаж работы до Стаж работы от Стаж работы 10 лет 10 до 20 лет более 20 лет частично ■ готовность практически не сформирована □ готовность сформирована Готовность к социальному взаимодействию с коллективными и персональными субъектами управления в процессе полисубъектного взаимодействия оптимально сформирована у категории учителей, свыше 20 лет работающих в ОУ. Эта группа принимала самое активное участие в разработке концепции, организации совместной деятельности по ее реализации, проявляла готовность и способность к коллективной рефлексии. •/ Диаграмма 12 Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что мотивационно-потребностные, эмоционально-волевые и коммуникативные критерии оценки субъектности более сформированы у педагогов, имеющих стаж работы более 20 лет, рассматриваемые критерии менее всего раскрыты у молодых специалистов. |
взаимодействия оптимально сформирована у категории учителей, свыше 20 лет работающих в ОУ. Эта группа принимала самое активное участие в разработке концепции, организации совместной деятельности по ее реализации, проявляла способность к коллективной рефлексии. Диаграмма 12 Общий уровень личностного потенциала учителей :' " . К-Т Л : •: ч ■•у ; Стаж работы более 20 лет Ш М^Хж:: Г :: Стаж работы от 10 до 20 лет — ♦♦'Г Х П — Стаж работы до 10 лет 60 80 100 120 Вт 20 40 □ низкии □ родний □ высокий ^. Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что мотивационно-потребностные, эмоционально-волевые и коммуникативные критерии оценки субъектности более сформированы у педагогов, имеющих стаж работы более 20 лет, рассматриваемые критерии менее всего раскрыты у молодых специалистов. Личностный потенциал в составе субъектности учителя является носителем конструктивной и формирующей функций. Это обусловлено тем, что специфической чертой профессионально-педагогической деятельности является высокая включенность в нее личности, мотивированность на дальнейшую творческую самореализацию. Анализ третьего компонента субъектности учителя педагогической рефлексии осуществлялся с учетом определения педагогических условий, которые позволяют человеку занять позицию субъекта деятельности, способного самостоятельно и эффективно решать задачи, обеспечивающие развитие самопознания учителя, саморегуляции и самоконтроля, субъекта собственной деятельности. Мы рассматривали педагогическую рефлексию как механизм |