|
Личностный потенциал в составе субъектности учителя является носителем конструктивной и формирующей функций. Это обусловлено тем, что специфической чертой профессионально-педагогической деятельности является высокая включенность в нее личности, мотивированность на дальнейшую творческую самореализацию, на инновации. Анализ третьего компонента субъектности учителя — педагогической рефлексии осуществлялся с учетом определения педагогических условий, которые позволяют человеку занять позицию субъекта деятельности, способного самостоятельно и эффективно решать задачи, обеспечивающие развитие самопознания учителя, саморегуляции и самоконтроля, субъекта собственной деятельности. Мы рассматривали педагогическую рефлексию как механизм самоанализа, осмысления и критической оценки индивидом собственной деятельности, а также действий субъектов управления развитием, включенных в совместное решение задач. Лишь в той мере, в какой учитель способен рефлексивно понимать учеников, он и создает условия для становления ученика активным субъектом учения (выдвигает перед учеником посильные задачи, вооружает его методологией их решения, помогает в групповой деятельности, диалоговом общении, самообразовательной деятельности. Рефлексия является завершающим компонентом категории «личностный потенциал» учителя, что позволяет дать критическую оценку той или иной деятельности, оценить сформироваиность когнитивного (критически осмыслить полученный результат), диалогового опыта (освоение культуры совместных действий «в команде», толерантность, открытость в выражении собственного мнения), опыта самопознания (сформироваиность ценностных ориентаций, установок и нравственных норм, способность к самореализации, самоактуализации). Анализ уровня сформированности педагогической рефлексии проведен на основе диагностической карты, которая включала показатели оценки педагогической рефлексии; уровни проявления показателей оценки; стажевых показателей. К числу показателей оценки педагогической рефлексии в диаг165 |
взаимодействия оптимально сформирована у категории учителей, свыше 20 лет работающих в ОУ. Эта группа принимала самое активное участие в разработке концепции, организации совместной деятельности по ее реализации, проявляла способность к коллективной рефлексии. Диаграмма 12 Общий уровень личностного потенциала учителей :' " . К-Т Л : •: ч ■•у ; Стаж работы более 20 лет Ш М^Хж:: Г :: Стаж работы от 10 до 20 лет — ♦♦'Г Х П — Стаж работы до 10 лет 60 80 100 120 Вт 20 40 □ низкии □ родний □ высокий ^. Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что мотивационно-потребностные, эмоционально-волевые и коммуникативные критерии оценки субъектности более сформированы у педагогов, имеющих стаж работы более 20 лет, рассматриваемые критерии менее всего раскрыты у молодых специалистов. Личностный потенциал в составе субъектности учителя является носителем конструктивной и формирующей функций. Это обусловлено тем, что специфической чертой профессионально-педагогической деятельности является высокая включенность в нее личности, мотивированность на дальнейшую творческую самореализацию. Анализ третьего компонента субъектности учителя педагогической рефлексии осуществлялся с учетом определения педагогических условий, которые позволяют человеку занять позицию субъекта деятельности, способного самостоятельно и эффективно решать задачи, обеспечивающие развитие самопознания учителя, саморегуляции и самоконтроля, субъекта собственной деятельности. Мы рассматривали педагогическую рефлексию как механизм самоанализа, осмысления и критической оценки индивидом собственной деятельности, а также действий членов педагогического и ученического коллективов, включенных в совместное решение задач. Лишь в той мере, в какой учитель способен рефлексивно понимать учеников, он и создает условия для становления ученика активным субъектом учения (выдвигает перед учеником посильные задачи, вооружает его методологией их решения, помогает в групповой деятельности, диалоговом общении, самообразовательной деятельности. Рефлексия является завершающим компонентом категории «личностный потенциал» учителя, что позволяетдать критическую оценку той или иной деятельности, оценить сформированносгь когнитивного (критически осмыслить полученный результат), диалогового опыта (освоение культуры совместныхдействий «в команде», толерантность, открытость в выражении собственного мнения), опыта самопознания (сформированносгь ценностных ориентаций, установок и нравственных норм, способность к самореализации, самоактуализации). Анализ уровня сформированности педагогической рефлексии проведен на основе диагностической карты, которая включала показатели оценки педагогической рефлексии; уровни проявления показателей оценки; стажевых показателей. К числу показателей оценки педагогической рефлексии в диагностической карте были отнесены: критичность мышления, адекватность рефлексии, общий уровень педагогической рефлексии учителей. Общий уровень педагогической рефлексии педагогов рассчитывался по среднему балу (табл.). Таблица 3 Диагностическая карта оценки уровня педагогической рефлексии учителей (% ) Показатели оценки педагогической рефлексии Уровни проявления показателей оценки Стаж работы до 10 лет Стаж работы от 10 до 20 лет Стаж работы более 20 лет Критичность мышления Критическое мышление не сформировано 23 11 7 Критическое мышление сформировано частично 43 17 10 |