Проверяемый текст
Жиляева, Вера Михайловна; Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения (Диссертация 2006)
[стр. 170]

лей как коллективных и персональных субъектов управления, обновление их функций и полномочий.
Планирование работы методической службы стало более конкретным и системным.
Значительно вырос уровень
сформированное™ профессиональной компетентности педагогов за счет формирования системы оценивания, включающей самооценку, экспертную оценку и оценку исследователя (табл.
3).
Таблица 3 Результаты оценки уровня сформированноеги профессиональной компетентности школьных педагогов (оценка дается по 4-х балльной шкале) Вид оценки Диагностирующий этап Контрольным этап Учителя Профессиональное объединение МО Учителя Профессиональное объединение МО Самооценка 2,8 2,7 1,3 3,6 3,3 3,2 Экспертная 3,3 3,4 1,5 3,8 3,5 3,0 Оценка исследователя 2,7 2,9 1,2 3,7 3,4 3,3 Итого 2,8 3 1,3 3,7 3,4 3,2 Таким образом, уровень сформированное™ профессиональной компетентности у руководителей методических служб ПК вырос в 1,2 раза, у представителей профессиональных объединений педагогов в 1,1 раза и у учителей общеобразовательных школ в 2,5 раза.
Данная положительная динамика обусловлена тем, что упорядочилось распределение обязанностей между
субъектами образовательного процесса ПК, появились новые формы взаимодействия субъектов ПК на основе сотрудничества, партнерства.
Работа по комплексно-целевой программе показала, что
каждый субъект управления УРСУ выполнял свои функции творчески, с учетом идей взаимодействия, ак170
[стр. 177]

личных структурных подразделений школы.
Личное планирование руководителя образовательного учреждения стало более конкретным и системным.
Значительно вырос уровень
сформированности профессиональной компетентности руководителя школы (табл.
6).
Таблица 6 Результаты оценки уровня сформированности профессиональной компетентности руководителей школ (оценка дается по 4-х балльной шкале) Вид Диагностирующий этап Контрольный этап оценки ДирекЗам.директ РМО ДирекЗам.директ РМО Самооценка 2,8 2,7 1,3 3,6 3,3 3,2 Экспертная оценка 3,3 3,4 1,5 3,8 3,5 3,0 Оценка исследователя 2,7 2,9 1,2 3,7 3,4 3,3 Итого 2,8 3 1,3 3,7 3,4 3,2 Таким образом, уровень сформированности профессиональной компетентности у директоров школ вырос в 1,2 раза, у заместителей директоровв 1,1 раза и у руководителей методических объединений (РМО) в 2,5 раза.
Данная положительная динамика обусловлена тем, что упорядочилось распределение обязанностей между
школьной администрацией, появились новые формы взаимодействия руководителей школы с учителями (на основе сотрудничества, партнерства).
Работа по комплексно-целевой программе показала, что
каждое структурное подразделение выполняло свои функции творчески, с учетом идей взаимодействия, активности и самостоятельности, ухода от стереотипов.
Работа педагогических, методических, инновационного советов, совещаний при директоре, семинаров, конференций ориентирована на успешное обеспечение процесса развития субъектности учи

[Back]