Проверяемый текст
Жиляева, Вера Михайловна; Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения (Диссертация 2006)
[стр. 172]

циональности технологии по сравнению с начальным этапом ее внедрения.
Успешному освоению технологии способствовало введение четких информационных моделей, координирующих поток полученной информации между
субъектами управления, что позволило избежать хаотичности, стихийности взаимодействия управляющей и управляемой подсистем.
Информационные модели обеспечили четкую реализацию связей на всех уровнях.
Благодаря этому достигалось оперативное согласование деятельности структурных подразделений и коллективных субъектов управления по решению проблемы процесса развития субъектности учителя, обеспечивалось эффективное использование научно-методических, кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов
ПК, в результате чего субъектами управления была дана высокая экспертная оценка предложенной технологии управления данным процессом, Диаграмма 14 Динамика освоения технологии управления процессом развития субъектности учителя Уровни освоения технологии: недопустимый К<0,45; критический 0,45 <КО,65; допустимый —0,65 < К О ,85; 172
[стр. 178]

Сравнение экспертной оценки экспериментального и контрольного этапов позволяет сделать заключение, что наблюдается положительная динамика повышения целевой, ресурсной и технологической эффективности управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ.
Обобщенным результатом полученной информации в ходе исследования является оценка уровня рациональности технологии управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ.
Таблица 7 Оценка рациональности технологии управления процессом развития субъктности учителя (оценка дается по 4-х балльной шкале) Показатели До эксперимента После эксперимента II II Информационная обеспеченность проблемно-целевого 1,8 3,6 Аналитическая обоснованность предметносодержатетельного 2,1 3,8 Организационноуправленческая обеспеченность рефлексивно2,2 3,7 проектировочная деятельность 1,9 3,8 Сравнение полученных результатов показывает увеличение рациональности технологии управления развитием субъектности учителя почти в 1,5 раза.
Несомненно, это свидетельствует о достижении высокого уровня рациональности технологии по сравнению с начальным этапом ее внедрения.
Успешному освоению технологии способствовало введение четких информационных моделей, координирующих поток полученной информации между
структурными подразделениями, что позволило избежать хаотичности,

[стр.,179]

стихийности взаимодействия управляющей и управляемой подсистем.
Информационные модели обеспечили четкую реализацию связей на всех уровнях.
Благодаря этому, достигалось оперативное согласование деятельности структурных подразделений и коллективных субъектов управления по решению проблемы процесса развития субъектности учителя, обеспечивалось эффективное использование научно-методических, кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов
школы, в результате чего субъектами управления была дана высокая экспертная оценка предложенной технологии управления данным процессом.
Диаграмма 14 Динамика
освоении технологии управлении процессом развитии субъектности учителя Уровни освоения технологии: недопустимый К<0,45; критический 0,45 <К<0,65; Допустимый-0,65 <К<0,85; оптимальный -К> 0,85.
Оценка, выставленная коллективным и персональными субъектами кон

[Back]