|
опыта происходит на рациональной (познавательной) и эмоциональной (чувственной) основе. В ходе опытно-экспериментальной работы нами было отмечено, что чем выше уровень сформированнос'1 и у учителя субъектного опыта, тем успешнее и эффективнее реализуется педагогическая деятельность. Именно на основе субъектного опыта учителя организуется становление культуры профессионально-личностного самоопределения педагога. Полисубъектное, диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса, согласно результатам заключительного анкетирования, актуализировалось у 88,2% респондентов (до эксперимента —у 39,5%). Как показали самооценка и внешняя экспертная оценка, умениями коллегиального планирования на полисубъектной основе успешно овладело большинство участников образовательного процесса ПК. Как следует из диаграммы I, развитие авторских педагогических систем отмечено у 69,7% субъектов образовательного процесса; формирование интерактивного сотрудничества возросло с 49,8% до 98,9%. Диаграмма 15 Динамика развития педагогических систем в процессе ПК . . . ’ ’ ' ........ "V’ " (по результатам самооценки субъектов УРСУ, опросов субъектов образовательного процесса, внешней экспертной оценки, в % к числу опрошенных) О до эксперимента □ после эксперимента в! М» и Мотивация учителей на инновационную деятельность, их владение технологиями инновационной образовательной и управленческой деятельности (диаграмма 2) обнаружилась у 70,2% участников эксперимента (до эксперимента—54,2%). развитие педагогических систем формирование сотрудничества с педагогическими партнерами создание и развитие инновационной структуры управления 6 В т7 175 |
(познавательной) и эмоциональной (чувственной) основе. В ходе опытноэкспериментальной работы нами было отмечено, что чем выше уровень сформированное™ у учителя субъектного опыта, тем успешнее и эффективнее реализуется педагогическая деятельность. Именно на основе субъектного опыта учителя организуется становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. Следовательно, достичь высокого уровня в профессиональной деятельности учитель сможет лишь тогда, когда овладеет технологиями самопознания, интегрируя объективные и субъективные факторы достижения вершины профессионализма. Результаты проведенной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения: 1. Проведённое исследование управления развитием субъектности учителя свидетельствует о том, что в многоуровневой системе управления (локальной, субъектно-личностной) особое место занимает процесс развития субъектности учителя. Данный процесс является инновационным объектом управления. Выявлены социально-экономические и педагогические предпосылки управления развитием субъектности учителя. Охарактеризовано управление развитием как полисубъектное диалогическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, направленное на получение нового качества системы. Определено, что новое качество системы формируется на основе собственных тенденций, закономерных связей и принципов управления развитием, позволяющих обеспечить режим непрерывного профессионально-личностного саморазвития учителей в условиях ОУ. 2. Современное состояние теории и практики управления развитием нуждается в серьезном переосмыслении и усовершенствовании на основе новых подходов, концепций, учета прогрессивной образовательной практики в стране и за рубежом. 3. Выявлено, что в существующей практике управления на уровне школы предпочтение отдается уровню функционирования, которое направлено на со182 |