|
Динамика качества инновационных процессов, их условий и результатов (по результатам самооценки субъектов УРСУ, опросов субъектов ОП, внешней экспертной оценки» в Диаграмма 16 % к числу опрошенных) ■до эксперимента □ после эксперимента и т --------------ЭДт?------------------------_ Мотивация субъектов ОП на инновационную деятельность Качество подготовки кадров На завершающем этапе проведения опытно-экспериментальной работы проводилась проверка удовлетворенности коллективных и персональных субъектов управления содержанием и организацией их взаимодействия в процессе ПК. Сравнение экспертных оценок до начала и после завершения экспери* мента свидетельствует о положительной динамике развития названного процесса. Реализация теоретической модели УРСУ и технологии ее реализации в условиях инноваций в методической системе ПК в контексте развития субъектности учительского корпуса предполагала выполнение следующих педагогических условий: прогнозирование изменений во внутренней и внешней среде образовательной системы ПК, согласованность и единство действий субъектов управления, организационно-методическая поддержка инноваций в обеспечении продуктивного взаимодействия между всеми субъектами управления, оказание учителям консультативной, научно-методической помощи в разработке позитивной «Я-концепции», развитие инновационной деятельности на основе использования индивидуальных, групповых и коллективных форм работы в рамках педагогического партнерства, формирование ценностно-смыслового отношения учителей к реализации инновационного потенциала в условиях ПК, организация работы методической службы ПК с учителями по развитию творческой, авторской позиции в профессиональной деятельности; формирование готовности педагогов к непрерывному профессионал ьно-личностному саморазвитию. 176 к. |
ской деятельности, личностно ориентированные технологии, условия результативности). 5. Эффективность управления развитием субъектности учителя обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: организацией продуктивного взаимодействия между всеми субъектами управления; оказанием учителям консультативной, научно-методической помощи в разработке позитивной «Яконцепции» развития инновационной деятельности на основе использования индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; формированием ценностно-смыслового отношения учителей к реализации инновационного потенциала в условиях ОУ; организацией работы методической службы школы с учителями по развитию творческой, авторской позиции в профессиональной деятельности; формированием готовности педагогов к непрерывному профессиональноличностному саморазвитию. Результаты, полученные исследователем, их научная новизна заключаются в следующем: • выявлена совокупность признаков, раскрывающих сущность управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы; • создана теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в личностно ориентированных школьных системах; • разработана технология управления развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения; • определены критерии и показатели результативности управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы; • обоснована совокупность педагогических условий, осуществление которых обеспечивает эффективность управления развитием субъектности школьных педагогов. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнены понятия «субъектность учителя», «развитие субъектности учителя»; в понятийно-категориальный аппарат теории внутришколыюго управления введено понятие «управление развитием субъектности учителя» в условиях ОУ; личностно ориентированное содержание педагогической деятельности, личностно ориентированные технологии, условия). 7. Выявлена роль совета по инновациям как коллективного субъекта управления развитием в обеспечении продуктивности развития субъектности учителей в условиях ОУ. 8. Доказано, что условием, обеспечивающим развитие самого управления, является изменение ресурсов, перевод их на более высокий уровень (человеческие, социальные, развитие среды жизнедеятельности, экологические, правовые ресурсы). Развитие ресурсов влияет на развитие среды, которая оказывает воздействие на изменение управления с позиции полисубъектного управления. Ресурсная поддержка управления развитием субъектности учителя является одним из важных условий управления развитием. Определены компоненты ресурсной поддержки управления развитием, их структура и содержание. 9. Результативность управления развитием субъектности учителя определяется комплексом следующих педагогических условий: организация продуктивного взаимодействия между всеми субъектами и уровнями управления развитием субъектности; оказание учителям консультативной, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; формирование ценностно-смыслового отношения учителей к реализации творческой, созидательной, преобразовательной деятельности; развитие готовности педагогов к использованию в образовательном процессе; организация работы администрации ОУ с учителями на основе сотворчества, сотрудничества, побуждения к продуктивной профессиональной деятельности, развитию их авторской позиции. |