|
4. Констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о том, что творческое взаимодействие субъектов управления требует создания инновационной организационной структуры управления развитием, в основе которой —полисубъектное взаимодействие. Сотворчество субъектов управления развитием продуктивно осуществляется при условии высокой теоретической подготовки всех участников данного процесса, поскольку способность к полисубъектному взаимодействию предполагает наличие компетентности. 5. Формирующий эксперимент был посвящен реализации УРСУ. По своему характеру формирующий эксперимент являлся полевым (так как сохранялись естественные условия образовательного процесса в образовательной системе ПК). Логика проведения формирующего эксперимента соответствовала уровням разработанной технологии управления развитием субъектности учителя в условиях ПК, опиралась на результаты диагностики. Формирующий эксперимент проводился поэтапно. 6. Технология управления развитием субъектности учителей представляла собой поэтапный вариант. Ведущими этапами технологии явились: проблемно-целевой (выявление основных проблем, решение которых будет способствовать развитию суб7>ектиости учителя при сохранении ее целостности и устойчивости; определение и принятие целей, ценностей и смыслов перевода системы управления развитием субъектности учителя в режим развития); проектировочный (проектирование инновационной структуры полисубъектного управления развитием); предметно-содерэ/сательный (разработка индивидуальных маршрутов и программ самообразования); организационный (организация процесса совместной деятельности субъектов, его ресурсного обеспечения, взаимодействия с администрацией, учителями); рефлексивно-оценочный (выявление результатов развития системы управления развитием субъектности учителя посредством мониторинга, экспертизы, их групповая и индивидуальная рефлексия, оценка). 7. Результативность УРСУ осуществлялась на основе следующих критериев и показателей: критерий продуктивности управления (развитие мотива178 |
ектов и субъектов (коллективного и персональных), то выделяются действия управляющей и управляемой подсистем, направленные на обеспечение полисубъектного взаимодействия всех компонентов системы управления развитием. В качестве этапов управления выделяются следующие: проблемноцелевой, проектировочный, предметно-содержательный, организационный, рефлексивно-оценочный. Началом создания технологии управления развитием субъектности учителя явился проблемно-целевой этап (выявление основных проблем, решение которых будет способствовать развитию субъектности учителя в условиях ОУ). На данном этапе осуществлялось определение и принятие целей, ценностей и смыслов перевода сложившейся системы взаимодействия администрации школы с учителем в режим развития, обеспечение условий для «выращивания» в условиях ОУ учителя-творца, автора, созидателя, преобразователя. Второй этап проектировочный (проектирование инновационной структуры полисубъектного управления развитием). Процесс проектирования технологии управления развитием включал: 1) создание теоретической модели управления развитием субъектности учителя; 2) реализацию концепции совместного моделирования «образа современного учителя-творца»; 3) самомоделирование индивидуального маршрута профессиональноличностного развития учителя при участии других субъектов управления развитием. На этом этапе инновационным советом разрабатывалась концепция управления развитием, на ее основе —теоретическая модель; проектировался типичный (обобщенный) образ современного школьного учителя-творца, автора. Созидателя, преобразователя; определялись ценностные ориентации управления развитием субъектности учителя. Предметно-содержательный этап акцентировал внимание на отборе содержания управленческой деятельности по созданию в ОУ творческой обстановки, свободы преобразования, созидания на основе взаимодействия всех ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В главе изложены результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии управления развитием субъектности учителей школ, что позволило сделать следующие выводы: 1. Создание модели и технологии управления развитием субъектности учителей школ служит формированию и развитию их опережающей целостной профессиональной компетентности, непрерывному профессионально-личностному развитию личности учителей, формированию их активно-созидательной позиции. 2. В исследовании осуществлялась экспериментальная проверка разработанной инновационной структуры, теоретической модели и технологии управления развитием субъектности учителей. Исследование охватывало локальный и субъектно-личностный компоненты системы управления развитием субъектности учителей, включало констатирующий и формирующий эксперимент. 3. Констатирующий эксперимент предполагал оценку исходного уровня готовности субъектов управления развитием к совместной деятельности по целеиолаганию, планированию, организации совместной деятельности по обеспечению нового качества системы управления развитием субъектности учителей, мотивации школьных педагогов на «соработничество» в процессе совместной деятельности в условиях методической работы школы. Констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о том, что творческое взаимодействие субъектов требует создания инновационной структуры управления развитием, в основе которой полисубъектное взаимодействие. Сотворчество субъектов управления развитием продуктивно осуществляется при условии высокой теоретической подготовки всех участников данного процесса, поскольку способность к полисубъектному взаимодействию предполагает наличие компетентности. Кроме того, важным условием продуктивной совместной деятельности, как показал констатирующий эксперимент, развитие личностного потенциала педагогов и их рефлексии. 4. Формирующий эксперимент был посвящен реализации модели и технологии управления развитием субъектности учителя. В ходе опытноэкспериментальной работы апробировалась теоретическая модель и технология управления развитием субъектности учителей. 5. Технология управления развитием субъектности учителей представляла собой поэтапный вариант. Ведущими этапами технологии явились: проблемно-целевой (выявление основных проблем, решение которых будет способствовать развитию субъектности учителя при сохранении ее целостности и устойчивости; определение и принятие целей, ценностей и смыслов перевода системы управления развитием субъектности учителя в режим развития); проектировочный (проектирование инновационной структуры полисубъектного управления развитием); предметносодержательный (разработка индивидуальных маршрутов и программ самообразования); организационный (организация процесса совместной деятельности субъектов, его ресурсного обеспечения, взаимодействия с администрацией, учителями); рефлексивно-оценочный (выявление результатов развития системы управления развитием субъектности учителя посредством мониторинга, экспертизы, их групповая и индивидуальная рефлексия, оценка). 6. Результативность управления развитием субъектности учителя в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась на основе следующих критериев и показателей: критерий продуктивности управления (развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (профессиональные ценности, |