|
ции учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностио ориентированной профессиональной среды (личностно ориентированное содержание педагогической деятельности, личностно ориентированные технологии, условия). 8. Выявлена роль Совета по педагогическим инновациям как коллективного субъекта управления развитием в развитии субъектности учителя. Доказано, что условием, обеспечивающим развитие самого управления, является изменение ресурсов, перевод их на более высокий уровень (человеческие, социальные, развитие среды жизнедеятельности, экологические, правовые ресурсы). Развитие ресурсов влияет на развитие среды, которая оказывает воздействие на изменение управления с позиции полисубъектного управления. Ресурсная поддержка управления развитием субъектности учителя является одним из важных условий управления развитием. Определены компоненты ресурсной поддержки управления развитием, их структура и содержание. 9. Результативность УРСУ определяется комплексом следующих педагогических условий: организация продуктивного взаимодействия между всеми субъектами и уровнями управления развитием субъектности; оказание учителям консультативной, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; формирование ценностно-смыслового отношения учителей к реализации творческой, созидательной, преобразовательной деятельности; развитие готовности педагогов к использованию в образовательном процессе; организация работы с учителями на основе сотворчества, сотрудничества, побуждения к продуктивной профессиональной деятельности, развитию их авторской позиции. 179 |
лей. Критериями и показателями результативности управления развитием выступают: критерий продуктивности управления (показатели: развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (показатели: профессиональные ценности; личностно ориентированное содержание педагогической деятельности, личностно ориентированные технологии, условия). Результативность управления развитием определяется комплексом следующих педагогических условий', обеспечение взаимодействия между всеми субъектами и уровнями управления развитием; оказание учителям консультативной, научно-методической помощи; формирование ценностносмыслового отношения учителей к непрерывному профессиональноличностному развитию; формирование готовности педагогов к творческой, преобразовательной профессиональной деятельности; организация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя. Таблица 2 Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя Цель Создание развивающей профессиональной среды для учителей ОУ, обеспечение их непрерывного профессиональноличностного развития субъектности учителей. Тенденции Полисубъектное взаимодействие участников образовательного процесса в ОУ; возрастание роли и качества профессиональной деятельности школьных учителей; усиление координации процессов организационно-методической поддержки инноваций в масштабе ОУ. Принципы управления развитием Новые, адекватные современности принципы управления развитием субъектности учителя: полисубъектность управления; оптимизация совместной деятельности субъектов управления развитием; сочетание индивидуальной, групповой рефлексии процесса управления развитием и его результатов. Функции Креативные, культурно-созидательные, ценностноориентационные, акмеологические, гуманитарные. Критерии Критерий продуктивности управления (показатели: развитие управления развитием мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (показатели: профессиональные ценности; личностно ориентированное содержание педагогической деятельности, личностно ориентированные технологии, условия) Условия Обеспечение взаимодействия между всеми субъектами и уровнями управления развитием; оказание учителям консультативной, научно-методической помощи; формирование ценностносмыслового отношения учителей к непрерывному профессионально-личностному развитию; формирование готовности педагогов к творческой, преобразовательной профессиональной деятельности; организация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя. Результаты Перевод системы управления развитием субъектности учителя в режим развития; создание программно-методического, ресурсного обеспечения; рост профессиональной компетентности, мастерства; перевод учителя из положения пассивного исполнителя в ситуацию самоорганизующегося субъекта (субъекта», «преобразователя», «творца», «созидателя», «автора». личностно ориентированное содержание педагогической деятельности, личностно ориентированные технологии, условия). 7. Выявлена роль совета по инновациям как коллективного субъекта управления развитием в обеспечении продуктивности развития субъектности учителей в условиях ОУ. 8. Доказано, что условием, обеспечивающим развитие самого управления, является изменение ресурсов, перевод их на более высокий уровень (человеческие, социальные, развитие среды жизнедеятельности, экологические, правовые ресурсы). Развитие ресурсов влияет на развитие среды, которая оказывает воздействие на изменение управления с позиции полисубъектного управления. Ресурсная поддержка управления развитием субъектности учителя является одним из важных условий управления развитием. Определены компоненты ресурсной поддержки управления развитием, их структура и содержание. 9. Результативность управления развитием субъектности учителя определяется комплексом следующих педагогических условий: организация продуктивного взаимодействия между всеми субъектами и уровнями управления развитием субъектности; оказание учителям консультативной, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; формирование ценностно-смыслового отношения учителей к реализации творческой, созидательной, преобразовательной деятельности; развитие готовности педагогов к использованию в образовательном процессе; организация работы администрации ОУ с учителями на основе сотворчества, сотрудничества, побуждения к продуктивной профессиональной деятельности, развитию их авторской позиции. |