|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения: 1. Проведенное исследование управления УРСУ свидетельствует о том, что существует самостоятельная отрасль —локальная система развития субъектности учителя, которая в многоуровневой системе управления (локальной, субъектно-личностной) занимает особое место. Поскольку и работе идет речь об образовательной системе ПК, в которой осуществляется процесс полисубъектного управления развитием, то она рассматривается в качестве объекта управления. Управление развитием субъектности учителей представлено взаимодействием двух взаимосвязанных, динамично развивающихся подсистем управляющей и управляемой, направлено на интеграцию управленческих структур. Управляющая подсистема как субъект управления развитием является многоуровневой, включает в себя: Совет по педагогическим инновациям как коллективный субъект управления, представителей профессионального объединения учителей, педагогов как персональных субъектов управления. Управляемая подсистема как объект управления также является многоуровневой, представлена локальным, субъектно-личностным компонентами. 2. На уровне управляющей подсистемы осуществляется полисубъсктное взаимодействие, направленное на обеспечение максимально полного включения каждого субъекта в формирование концепции, целевых программ развития педагогических кадров. На уровне управляемой подсистемы осуществляется развитие субъектности учителя за счет интеграции ресурсов, инновационного обновления образовательных, обеспечивающих процессов. 3. Управление развитием субъектности учителей на локальном уровне характеризуется как многоуровневое, полиеубъектное, диалогическое взаимодействие, в котором реализуется совместное принятие целей деятельности, обмен ценностями, творческими идеями, обратные связи осуществляются 180 |
Из приведенного нами обзора различных авторских позиций по проблемам творчества и творческой самореализации учителя видно, что эти вопросы являются значимыми для понимания сущности понятия субъектность учителя. Таким образом, нами были уточнены сущность, содержание и структурные компоненты субъектности учителя. Дано рабочее определение: субъектность учителя является интегративной характеристикой личности, отражающей ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к себе, своей профессиональной деятельности, к коллегам, другим участникам образовательного процесса. Как комплексное личностное образование субъектность характеризуется активностью, автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителя представлена совокупностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, форхмированием педагогической рефлексии. Важную роль для организации продуктивного управления развитием субъектности учителя играет обеспечение взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, в котором реализуется совместное принятие целей деятельности, обмен ценностями, творческими идеями, обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов, обеспечивающих целенаправленный перевод субъектов управления развитием в новое качественное состояние режим непрерывного профессиональноличностного развития, в том числе и в условиях ОУ. Управление развитиехМ субъектности учителя в условиях ОУ служит жизнеобеспечению с учетом обновления объекта управления развитием (процесса развития субъектности) и способности субъектов к самоорганизации, переориентации функций внутришкольного управления с оперативного на стратегическое управление. Этот процесс включает в себя определение ценностей, целей, приоритетов, оценку и планирование ресурсов, разработку планов и программ развития с учетом потребностей субъектов управления, их достижений. (познавательной) и эмоциональной (чувственной) основе. В ходе опытноэкспериментальной работы нами было отмечено, что чем выше уровень сформированное™ у учителя субъектного опыта, тем успешнее и эффективнее реализуется педагогическая деятельность. Именно на основе субъектного опыта учителя организуется становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. Следовательно, достичь высокого уровня в профессиональной деятельности учитель сможет лишь тогда, когда овладеет технологиями самопознания, интегрируя объективные и субъективные факторы достижения вершины профессионализма. Результаты проведенной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения: 1. Проведённое исследование управления развитием субъектности учителя свидетельствует о том, что в многоуровневой системе управления (локальной, субъектно-личностной) особое место занимает процесс развития субъектности учителя. Данный процесс является инновационным объектом управления. Выявлены социально-экономические и педагогические предпосылки управления развитием субъектности учителя. Охарактеризовано управление развитием как полисубъектное диалогическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, направленное на получение нового качества системы. Определено, что новое качество системы формируется на основе собственных тенденций, закономерных связей и принципов управления развитием, позволяющих обеспечить режим непрерывного профессионально-личностного саморазвития учителей в условиях ОУ. 2. Современное состояние теории и практики управления развитием нуждается в серьезном переосмыслении и усовершенствовании на основе новых подходов, концепций, учета прогрессивной образовательной практики в стране и за рубежом. 3. Выявлено, что в существующей практике управления на уровне школы предпочтение отдается уровню функционирования, которое направлено на со182 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения: 1. Проведённое исследование управления развитием субъектности учителя свидетельствует о том, что существует самостоятельная отрасль локальная система развития субъектности учителя, которая в многоуровневой системе управления (локальной, субъектно-личностной) занимает особое место. Данная система является объектом управления. Управление развитием субъектности учителей представлено взаимодействием двух взаимосвязанных, динамично развивающихся подсистем управляющей и управляемой, направлено на интеграцию управленческих структур. Управляющая подсистема как субъект управления развитием является многоуровневой, включает в себя: управляющий совет как коллективный субъект управления, руководителей школ и учителей как персональных субъектов. Управляемая подсистема как объект управления также является многоуровневой, представлена локальным, субъектно-личностным компонентами. 2. На уровне управляющей подсистемы осуществляется полисубъектное взаимодействие, направленное на обеспечение максимально полного включения каждого субъекта в формирование концепции, целевых программ развития кадров. На уровне управляемой подсистемы осуществляется развитие субъектности учителя за счет интеграции ресурсов, инновационного обновления образовательных, обеспечивающих процессов. 3. Управление развитием субъектности учителя на локальном уровне характеризуется как многоуровневое, полисубъектное, диалогическое взаимодействие, в котором реализуется совместное принятие целей деятельности, обмен ценностями, творческими идеями, обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов, обеспечивающих целенаправленный перевод субъектов управления развитием в новое качественное |