|
преимущественно в виде рефлексивных процессов, обеспечивающих целенаправленный перевод субъектов управления развитием в новое качественное состояние режим непрерывного профессионально-личностного саморазвития. 4. Современное состояние теории и практики управления развитием нуждается в серьезном переосмыслении и усовершенствовании на основе новых подходов, концепций, учета прогрессивной образовательной практики в стране и за рубежом. 5. Концептуальная идея исследования заключалась в обеспечении условий для перевода системы управления развитием учителей в новое качество. Определено, что новое качество системы управления развитием субъектности формируется на основе собственных тенденций и закономерных связей, позволяющих обеспечить режим непрерывного профессиональноличностного саморазвития школьных учителей. Новое качество системы достигается посредством реализации теоретической модели УРСУ, включающей в себя методологию управления развитием, основанную на системном, субъектно-деятельностном и рефлексивном подходах; принципы управления развитием: полисубъектность управления, выделение главного звена; оптимизация совместной деятельности субъектов управления развитием; сочетание индивидуальной, групповой рефлексии процесса управления развитием и его результатов; механизмы управления развитием, позволяющие обеспечить диалог, согласование деятельности, налаживание партнерских отношений субъектов управления: делегирование полномочий и принятие ответственности, взаимодополнение, интеграция; инновационные функции управления развитием: креативная, культурно-созидательная, ценностноориентационная, акмеологическая, гуманитарная. 6. Технология управления развитием представляет собой последовательность взаимосвязанных действий субъектов на этапах: проблемно-целевом, проектировочном, предметно-содержательном, организационном, рефлексивно-оценочном. 181 |
Из приведенного нами обзора различных авторских позиций по проблемам творчества и творческой самореализации учителя видно, что эти вопросы являются значимыми для понимания сущности понятия субъектность учителя. Таким образом, нами были уточнены сущность, содержание и структурные компоненты субъектности учителя. Дано рабочее определение: субъектность учителя является интегративной характеристикой личности, отражающей ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к себе, своей профессиональной деятельности, к коллегам, другим участникам образовательного процесса. Как комплексное личностное образование субъектность характеризуется активностью, автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителя представлена совокупностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, форхмированием педагогической рефлексии. Важную роль для организации продуктивного управления развитием субъектности учителя играет обеспечение взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, в котором реализуется совместное принятие целей деятельности, обмен ценностями, творческими идеями, обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов, обеспечивающих целенаправленный перевод субъектов управления развитием в новое качественное состояние режим непрерывного профессиональноличностного развития, в том числе и в условиях ОУ. Управление развитиехМ субъектности учителя в условиях ОУ служит жизнеобеспечению с учетом обновления объекта управления развитием (процесса развития субъектности) и способности субъектов к самоорганизации, переориентации функций внутришкольного управления с оперативного на стратегическое управление. Этот процесс включает в себя определение ценностей, целей, приоритетов, оценку и планирование ресурсов, разработку планов и программ развития с учетом потребностей субъектов управления, их достижений. (познавательной) и эмоциональной (чувственной) основе. В ходе опытноэкспериментальной работы нами было отмечено, что чем выше уровень сформированное™ у учителя субъектного опыта, тем успешнее и эффективнее реализуется педагогическая деятельность. Именно на основе субъектного опыта учителя организуется становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. Следовательно, достичь высокого уровня в профессиональной деятельности учитель сможет лишь тогда, когда овладеет технологиями самопознания, интегрируя объективные и субъективные факторы достижения вершины профессионализма. Результаты проведенной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения: 1. Проведённое исследование управления развитием субъектности учителя свидетельствует о том, что в многоуровневой системе управления (локальной, субъектно-личностной) особое место занимает процесс развития субъектности учителя. Данный процесс является инновационным объектом управления. Выявлены социально-экономические и педагогические предпосылки управления развитием субъектности учителя. Охарактеризовано управление развитием как полисубъектное диалогическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, направленное на получение нового качества системы. Определено, что новое качество системы формируется на основе собственных тенденций, закономерных связей и принципов управления развитием, позволяющих обеспечить режим непрерывного профессионально-личностного саморазвития учителей в условиях ОУ. 2. Современное состояние теории и практики управления развитием нуждается в серьезном переосмыслении и усовершенствовании на основе новых подходов, концепций, учета прогрессивной образовательной практики в стране и за рубежом. 3. Выявлено, что в существующей практике управления на уровне школы предпочтение отдается уровню функционирования, которое направлено на со182 состояние режим непрерывного профессионально-личностного саморазвития. 4. Современное состояние теории и практики управления развитием нуждается в серьезном переосмыслении и усовершенствовании на основе новых подходов, концепций, учета прогрессивной образовательной практики в стране и за рубежом. 5. Концептуальная идея исследования заключалась в обеспечении условий для перевода системы управления развитием учителей в новое качество. Определено, что новое качество системы управления развитием субъектности формируется на основе собственных тенденций и закономерных связей, позволяющих обеспечить режим непрерывного профессиональноличностного саморазвития школьных учителей. Новое качество системы достигается посредством реализации теоретической модели управления развитием субъектности учителя, включающей в себя методологию управления развитием, основанную на системном, личностно ориентированном и рефлексивном подходах; принципы управления развитием: полисубъектность управления, выделение главного звена; оптимизация совместной деятельности субъектов управления развитием; сочетание индивидуальной, групповой рефлексии процесса управления развитием и его результатов; механизмы управления развитием, позволяющие обеспечить диалог, согласование деятельности, налаживание партнерских отношений субъектов управления: делегирование полномочий и принятие ответственности, взаимодополнение, интеграция; инновационные функции управления развитием: креативная, культурно-созидательная, ценностно-ориентационная, акмеологическая, гуманитарная. 6. Технология управления развитием представляет собой последовательность взаимосвязанных действий субъектов на этапах: проблемно-целевом, проектировочном, предметно-содержательном, организационном, рефлексивно-оценочном. |