|
будущего учителя рассматривается не только как отношение к деятельности, но и как форма деятельности, организуемая самим субъектом, имеющая личностно ориентрованную направленность. Необходимо подчеркнуть, что к современному педапму предъявляются новые требования: настоящий учитель —это не только знающий специалист, но и человек, организующий жизнь ребенка, способный к культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с детьми и взрослыми. Субъектность учителя следует рассматривать не просто как многознание и владение набором профессиональных умений, а как развитость разнообразных способностей, качеств личности системного характера, высокую степень их продуктивности [Там же]. Согласно антропологическому, акмеолологическому, личностно ориентированному подходам, субъектность учителя позволяет представить его как автора своих действий, которому присущи целеустремленность, четкие ценностные ориентации, самоорганизация, направленность на самосовершенствование и саморазвитие. Выраженность субъектности обнаруживается при определенной степени соответствия активности, развиваемой человеком в данный момент и тем видом активности (чаще деятельности), в которую он вовлечен обстоятельствами своей жизни. Представители названных подходов при характеристике категории субъектность обращают основное внимание на такие ее компоненты, как мотивация, личностные качества [21, 22, 171, 204]. В исследованиях А.К. Марковой представлен компетентностный подход к реализации проблемы развития субъектности учителя, дастся общая характеристика требований профессии к человеку как набор психических качеств конкретного человека, которые становятся его внутренней характеристикой. Подобный подход помогает объективно оценить уровень развития профессионализма конкретного специалиста, выработать для этого возможные показатели и критерии. А.К. Маркова рассматривает две сферы профессионализма: мотивационную и операционную. Каждая из них включает разнообразные психологические показатели, в которых обосновываются психологические критерии профессионализма учителя, основные этапы на пути к его 23 |
ее субъектов, направленным на обеспечение их полисубъектного взаимодействия, создания на этой основе новых структур, включающих субъектов в коллективное решение школьных проблем. Таким образом, как отмечается в работах В.И. Коваленко, в таких системах формируются новые отношения субъектов, которые можно назвать полисубъектом. Вместе с тем, автор отмечает, что в данных системах появляются новые объекты, которые не были характерны для традиционных школьных систем [72, с. 141]. Личноетно ориентированная школьная система в качестве инновационного объекта управления рассматривает процесс развития субъектности учителя. Инновационность данного объекта заключается в том, что впервые в теории управления в качестве объекта рассматривается не только профессионализм учителя, но и его способность к активной, преобразующей творческой деятельности. Отмечается, что школьный учитель призван иметь собственный стиль педагогической деятельности, свою педагогическую философию, а внутришкольная система управления должна обеспечивать условия для развития его субъектности. Охарактеризуем названный объект (процесс развития субъектности), поскольку изменение объекта в системе управления ведет к изменению самого управления (Т.И. Шамова). Прежде всего, для характеристики такого объекта управления, как процесс развития субъектности, нам необходимо дать характеристику категории «субъектность». Рассмотрение понятия «субъектность» было связано с анализом категории «субъект». Классическое определение субъекта было дано Г.В.Ф. Гегелем, который под субъектом понимал человека, познающего внешний мир и активно воздействующего на него в своей практической деятельности. Термин «субъектность» в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, A.B. Петровского, В.И. Слободчикова характеризуется как принадлежность к деятельному субъекту, автору своих действий, которому присущи целеустремленность, четкие ценностные ориентации, самоорганизация, направленность на самосовершенствование и саморазвитие. Субъектность данными авторами определяется как активность, развиваемая самим человеком. |