|
выполняемых ими задач. Кроме универсальных профессиональных компетенций (знаний и умений), в понятие «компетентность» включают такие качества, как готовность и способность, владение и умение, инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию и ряд других [65]. Рассмотрим более подробно компонент профессиональная компетентность. Согласно А.К. Марковой, выделяется 5 блоков профессиональной компетентности: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учителя, обученность школьников и их воспитанность. В ее представлении профессиональная компетентность включает все субъектные свойства, проявляемые в деятельности и обеспечивающие ее эффективность. Ученый выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальную компетентность, проявляющиеся в мотивационной, операционной и рефлексивной сфере личности [106]. В структуре профессиональной компетентности учителя А.К. Марковой выделяются следующие составляющие-модули: профессиональные психологические и педагогические знания; профессиональные умения; профессиональные педагогические позиции; установки учителя, требуемые от него профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. Компетентность в большей степени характеризует результаты профессионального образования и включает в себя содержание профессиональной (прежде всего технологической) подготовки, позволяющей учителю выбрать методы и технологии обучения, отвечающие его индивидуальному стилю деятельности. Отсюда можно заключить, что образованность и компетентность определяют субъектность работника любой сферы, хотя в современных условиях подобных характеристик для профессионала высокого уровня не29 |
выступают в качестве механизмов воплощения в деятельности профессионально-личностной готовности к реализации личностно ориентированного школьного образования. Способы творческой самореализации призваны обуславливать развертывание сущностных сил личности, различных компонентов готовности учителя к реализации личностно ориентированного школьного образования в педагогической деятельности. В педагогическом контексте к таким способам можно отнести педагогическую активность и педагогическое творчество. Условия творчества учителя раскрыты рядом авторов (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А. Матейко, НЛО. Посталюк, Г.С. Сухобская). Мы на них опирались в процессе анализа категории субъектность учителя. Условия эффективного управления развитием субъектности учителя раскрыты в работах Т.М. Давыденко, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой и др. Виды творчества учителя А.К. Маркова связывает с выделенными ею блоками профессиональной компетентности []. Профессиональная компетентность в содержании субъектности учителя выполняет ориентационную функцию. Компетентность в большей степени характеризует результаты профессионального образования, самообразования и включает в себя содержание профессиональной подготовки к осуществлению непрерывного профессионально-личностного развития. Профессиональная компетентность позволяет учителю выбрать методы и технологии обучения, отвечающие его индивидуальному стилю деятельности. Этапы управления творческим процессом, согласно автору, складываются из возникновения педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи; разработки замысла; воплощения замысла в деятельности и общении с людьми; анализа и оценки результатов творчества. В условиях личностно ориентированной педагогической деятельности творчество педагога разворачивается в форме сотворчества, сотрудничества с коллективными субъектами управления развитием. В частности, в совместной ции между названными параметрами указывают на их прямую связь, на ярко выраженную взаимообусловленность. Изучение такого компонента субъектности учителя, как профессиональная компетентность, в содержании субъектности учителя выполняет ориентационную функцию. Мы пришли к заключению, что компетентность в большей степени характеризует результаты профессионального образования, самообразования и включает в себя содержание профессиональной подготовки к осуществлению непрерывного профессионально-личностного развития. Профессиональная компетентность позволяет учителю выбрать методы и технологии обучения, отвечающие его индивидуальному стилю деятельности. Следующий компонент в структуре субъектности учителя личностный потенциал учителя, который мы рассматриваем как интегральную системную характеристику индивидуально-психологических особенностей личности, лежащую в основе ее способностей исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять личностную автономию, «личностное в личности». Личностный потенциал включает: убеждения, ценности, устремления, смыслы, интересы, мотивы, ориентацию на действия, планирование. Характерными качествами личностного потенциала учителя являются: целеустремленность, вовлечение в процесс жизни, планомерность, саморегуляция. Мотивация учителя к поиску, реализации на практике продуктивных вариантов педагогической деятельности позволяет учителю остаться открытым а профессиональной среде. Диагностика личностного потенциала педагогов проведена с целью определения интереса, потребности учителя к творческой, созидательной педагогической деятельности, формированию авторской позиции, вовлеченности в процесс активного поиска. Нами изучалась мотивация учителей к формированию позитивной «Я-концепции» в условиях развивающей профессиональной среды, достижению «акме» профессионализма, реализации потребности в непрерывном профессионально-личностном саморазвитии школьных педагогов, сформированиости самосознания педагогов, готовности к социальному |