|
стью критического мышления, частичной готовностью к социальному взаимодействию, частичной адекватностью рефлексии. Специфическими проявлениями низкого уровня профессионализма учителя выступают разрозненные педагогические, психологические и методические знания; низкая креативность и технологичность профессиональной педагогической деятельности; невыраженный интерес к профессиональной педагогической деятельности; несформированность критического мышления; низкая готовность к социальному взаимодействию; отсутствие адекватности рефлексии [;106]. Анализ теоретических работ, по проблеме развития; субъектности учитег лей в условиях повышения их квалификации позволил сформулировать рабочее определение. Субъектностъ учителя является интегративной характеристикой личности, отражающей, ее активно-избирательное, инициативноответственное преобразовательное отношение к себе, к профессиональной деятельности, к миру, Как комплексное личностное образование субъектность,характеризуется активностью, отражающей способность субъектов ПК к реагированию, осознанию, целенаправленнымдействиям и. рефлексии, а также автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителей представлена совокупностью: следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием мотивации учителя к инновационной педагогической деятельности, наращиванием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, формированием педагогической рефлексии. Процесс развития субъектности учителя выступает одним из ведущих объектов< управления:в содержании методической работы в образовательной системе ПК. Мы учитывали тот факт, что обязательным условием’успешного функционирования и развития любой образовательной системы является измерение, и оценка результативности процесса управления. В теории менеджмента в настоящее время нет единого мнения о ведущих критериях эффективности процесса управления. При выделении и обосновании критериев эффективно36 |
дагогического опыта, включенное наблюдение, методы математической статистики. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального общеобразовательного учреждения № 32 города Курска. В эксперименте на разных ступенях приняли участие около 180 обучающихся, 120 руководителей школы, 240 учителей г. Курска и Курской области. На первом этане (2001-2002 гг.) изучалась философская, социологическая, педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования, осуществлялся выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и логики исследования, определение его базы. Проводился анализ состояния развития субъекгности учителя, выявлялись затруднения руководителей школы и учителей в реализации полисубъектного взаимодействия в условиях ОУ. На втором этапе (2002-2004 гг.) проводилась разработка содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня развития субъектности учителя и управления этим процессом. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись моделирование и реализация технологии управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации. На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводился анализ динамики развития субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы; систематизировались и обобщались результаты исследования и их внедрение в практику работы школ; формулировались основные теоретические выводы. На защиту выносятся следующие положения: 1. Субъектность учителя является интегративной характеристикой личности, отражающей ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к себе, своей профессиональной деятельности, к коллегам, другом участникам образовательного процесса. Как комплексное личностное образование субъектность характеризуется активностью, автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителя представлена сово купностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, формированием педагогической рефлексии. Процесс развития субъектности учителя выступает одним из ведущих объектов управления персоналом в личностно ориентированных школьных системах. В условиях ОУ разрабатывается система управленческих действий, обеспечивающая творческую активность, инициативу школьных педагогов. Управление развитием субъектности учителя в условиях ОУ характеризуется как полисубъектное диалогическое взаимодействие управляемой и управляющей подсистем, позволяющее обеспечить развитие субъектности ученика. 2. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя основывается на системном, личностно ориентированном и рефлексивном подходах и предусматривает: определение цели и содержания управления развитием субъектности учителя, адекватной потребностям личности, общества, государства; опору на принципы управления развитием субъектности; разработку инновационной организационной структуры управления, обоснование объектов и субъектов управления, форм их взаимодействия с учетом творческого потенциала последних; описание горизонтальных связей коллективных и персональных субъектов управления; построение критериально-оценочной базы и технологии управления развитием. 3. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ включает в себя следующие этапы: проблемно-целевой, проектировочный, предметносодержательный, организационный, рефлексивно-оценочный, на которых обеспечивается согласование деятельности субъектов, формирование их активной позиции. 4. Критериями оценки эффективности развития субъектности учителя в условиях ОУ являются: критерий продуктивности (показатели: развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (показатели: профессиональные ценности, личностно ориентированное содержание педагогиче Из приведенного нами обзора различных авторских позиций по проблемам творчества и творческой самореализации учителя видно, что эти вопросы являются значимыми для понимания сущности понятия субъектность учителя. Таким образом, нами были уточнены сущность, содержание и структурные компоненты субъектности учителя. Дано рабочее определение: субъектность учителя является интегративной характеристикой личности, отражающей ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к себе, своей профессиональной деятельности, к коллегам, другим участникам образовательного процесса. Как комплексное личностное образование субъектность характеризуется активностью, автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителя представлена совокупностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, форхмированием педагогической рефлексии. Важную роль для организации продуктивного управления развитием субъектности учителя играет обеспечение взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, в котором реализуется совместное принятие целей деятельности, обмен ценностями, творческими идеями, обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов, обеспечивающих целенаправленный перевод субъектов управления развитием в новое качественное состояние режим непрерывного профессиональноличностного развития, в том числе и в условиях ОУ. Управление развитиехМ субъектности учителя в условиях ОУ служит жизнеобеспечению с учетом обновления объекта управления развитием (процесса развития субъектности) и способности субъектов к самоорганизации, переориентации функций внутришкольного управления с оперативного на стратегическое управление. Этот процесс включает в себя определение ценностей, целей, приоритетов, оценку и планирование ресурсов, разработку планов и программ развития с учетом потребностей субъектов управления, их достижений. |