|
как важнейшее условие обеспечения непрерывного профессиональноличностного саморазвития школьных педагогов. Образовательная система ПК учителей, чтобы решить задачи, поставленные в «личностном заказе» педагогов, призвана повернуться к внутреннему миру современного учителя, на деле подтвердить свою антропологическую ориентированность, выявить ресурсы личностного и профессионального роста, обеспечить их динамичное преобразование и системное «наращивание». Требования, предъявляемые к современной школе, побуждают педагогов к переосмыслению профессионально-личностных ценностей. Обратимся к общей характеристике образовательной системы, рассмотрим особенности образовательной системы ПК учителей. В большинстве исследований [143, 151, 176, 199] образовательная система ПК учителей рассматривается как часть системы более высокого порядка, а также как подсистема непрерывного образования взрослых. Понятие «система» в переводе с греческого означает целое, составленное из частей. Для любой системы, а также для образовательной системы ПК учителей как подсистемы образования взрослых характерно наличие составных элементов (компонентов, частей), из которых она образуется; структуры; интегративных качеств; функциональных характеристик; наличие целеустремленности системы; наличие коммуникативных свойств; наличие историчности, преемственности; наличие управления. Мы предприняли попытку определить составные элементы образовательной системы ПК учителей и выявить связи и отношения между ними. Элемент, согласно В.Г.Афанасьеву, это минимальная единица, обладающая основными свойствами данной системы и имеющая предел делихмости в ее рамках. Связь, по его утверждению, это такое взаимодействие, при котором изменение одного компонента системы приводит к изменению других. В свою очередь меняется и тог компонент, который вызвал это взаимодействие. 46 |
и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей [4, 7, 174, 176]. Таким образом, систему характеризует наличие структуры, то есть наличие определенных связей и отношений между компонентами. Под связью понимается взаимодействие, при котором изменение одного компонента системы приводит к изменению других. В свою очередь меняется и тот компонент, который вызвал это взаимодействие. Способ связи определяет структуру системы. Интегративность является результатом, получаемым от взаимодействия элементов. С этой точки зрения следует говорить о сложной социальнопедагогической системе, к которой относится общеобразовательная школа. Ее характеризует: целеустремленность, наличие коммуникативных свойств, наличие управления [4, 189]. Изменения, происходящие в системах, в том числе в школе как социально-педагогической системе носят упорядоченный характер, благодаря управлению. Упорядоченность структурно-функциональных компонентов, их интеграция и взаимодействие со средой могут обеспечиваться собственными органами и механизмами управления. В этом смысле они выступают как самоуправляемые системы. Управление же является особым, системообразующим элементом данной системы. В работах П.И. Третьякова и Т.Н. Шамовой данная система представлена целостностью взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленного на формирование и развитие личности [174,176]. Эта позиция нам близка, в дальнейшем мы будем придерживаться точки зрения названных авторов в решении проблемы управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. В теории управления термин управление трактуется с трех позиций. Как деятельность по реализации целей организации характеризуют управление М.В. Артюхов, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, А. Файоль и др. Это определение важно с точки зрения ориентирования на получение результата. Однако |