|
целям и функциям всей системы. Как целеустремленную целостность взаимосвязанных элементов, имеющую новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из названных элементов в отдельности, связанную с внешней средой, рассматривает образовательную систему В.А. Якунин [207]. В то же время некоторые ученые считают целеустремленность системы определенным этапом ее развития (B.C. Ильин, Г.Н. Сериков и др.). При таком подходе учитывается диалектика становления любой системы, отражаемой в виде реальности. Г.Н. Сериков утверждает, что сначала система зарождается, появляются ее отдельные элементы, налаживаются структурные взаимосвязи между ними. Затем они укрепляются, намечается структура. Когда недостатки в ее строении устранены, система достигает целостности. На этой стадии она функционирует до тех пор, пока не начнет вступать в противоречие с внешними потребностями (субъектов образования, общества в целом) и потребностями самих субъектов. Постепенно эти противоречия приводят ее к распаду или преобразованию, развитию. Коммуникативные свойства системы проявляются в двух формах: во взаимодействии с внешней средой и во взаимодействии данной системы с системами более высокого порядка. Образовательная система ПК учителей взаимодействует с множеством субъектов: методическими службами, организационными структурами, обеспечивающими управление развитием ПК учителей, учреждениями и структурными подразделениями, осуществляющими ПК учителей, учителями и преподавателями системы ПК. Это взаимодействие основано на диалоге всех вышеназванных субъектов. Происходящие изменения в образовательных системах, в том числе в системе ПК учителей, носят упорядоченный характер благодаря управлению. Упорядоченность структурно-функциональных компонентов, их интеграция и взаимодействие со средой могут обеспечиваться собственными органами и механизмами управления. В этом смысле образовательные системы выступают как системы самоуправляемые. Управление является особым, системо50 |
и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей [4, 7, 174, 176]. Таким образом, систему характеризует наличие структуры, то есть наличие определенных связей и отношений между компонентами. Под связью понимается взаимодействие, при котором изменение одного компонента системы приводит к изменению других. В свою очередь меняется и тот компонент, который вызвал это взаимодействие. Способ связи определяет структуру системы. Интегративность является результатом, получаемым от взаимодействия элементов. С этой точки зрения следует говорить о сложной социальнопедагогической системе, к которой относится общеобразовательная школа. Ее характеризует: целеустремленность, наличие коммуникативных свойств, наличие управления [4, 189]. Изменения, происходящие в системах, в том числе в школе как социально-педагогической системе носят упорядоченный характер, благодаря управлению. Упорядоченность структурно-функциональных компонентов, их интеграция и взаимодействие со средой могут обеспечиваться собственными органами и механизмами управления. В этом смысле они выступают как самоуправляемые системы. Управление же является особым, системообразующим элементом данной системы. В работах П.И. Третьякова и Т.Н. Шамовой данная система представлена целостностью взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленного на формирование и развитие личности [174,176]. Эта позиция нам близка, в дальнейшем мы будем придерживаться точки зрения названных авторов в решении проблемы управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. В теории управления термин управление трактуется с трех позиций. Как деятельность по реализации целей организации характеризуют управление М.В. Артюхов, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, А. Файоль и др. Это определение важно с точки зрения ориентирования на получение результата. Однако |