|
консалтинговых услуг в системе ПК; выявления и поддержки «точек роста»; реализации маркетинга в системе ПК; осуществления педагогической рефлексии. Процесс управления развитием образовательной системы ПК школьных учителей можно считать управляемым, если происходящие в нем изменения ' соответствуют прогнозируемым; если созданы условия для мотивации педагогических кадров на деятельность в постоянно меняющихся условиях; управляющая система владеет средствами управления, обеспечивающими развитие системы при сохранении ее целостности и устойчивости; управляемая система как объект управления реализует образовательные, обеспечивающие и инновационные процессы ПК школьных учителей; функции управления наполняются новым содержанием (от маркетинга при планировании педагогической деятельности до экспертизы при ее контроле); технология управления развитием адекватна целям и задачам развития системы ПК школьных учителей; субъекты управления готовы к решению задач управления ее развитием. Управляемость процессу развития образовательной системы придает реализация инновационных изменений. Анализ позволяет выделить три основных подхода (стратегии) к управлению развитием образовательной системы ПК школьных учителей. • стратегия локальных изменений (создание новых элементов региональный компонент ПК школьных учителей, локальный, субъектноличностный компоненты); • стратегия модульных изменений (новые структурные единицы, реализующие новые функции). В процессе управления развитием ПК школьных учителей наиболее продуктивно использование стратегии системных и модульных изменений, что позволит разработать инновационную организационную структуру управления развитием ПК школьных учителей. В данной структуре управле63 |
ловиях динамичных перемен. Осуществляется ориентация субъектов управления развитием на использование форм и методов, способствующих самоопределению, самопроектированию и их рефлексивному самоанализу. Названные компоненты управляемой подсистемы также находятся во взаимодействии на уровне согласования целей, организации процесса и интерпретации результатов. Так, в процессе проектирования учебно-методического комплекса (УМК) по предмету на уровне субъектов управления развитием происходит согласование с процессом внутришкольного управления, а также с процессом самообразования школьных учителей. То же самое характерно и для других компонентов управляемой подсистемы. Обратная связь управляющей и управляемой подсистем в условиях инновационных преобразований реализуется посредством рефлексивных процессов, позволяет выявить и поддержать «точки роста» в процессе развития субъектности школьного учителя. Мы исходили из того, что процесс развития субъектности учителя можно считать управляемым, если происходящие в нем изменения соответствуют прогнозируемым; созданы условия для мотивации на деятельность в постоянно меняющихся условиях; управляющая подсистема владеет средствами управления, обеспечивающими развитие системы при сохранении ее целостности и устойчивости; управляемая подсистема как объект управления реализует образовательные, обеспечивающие и инновационные процессы; функции управления наполняются новым содержанием; технология управления развитием адекватна целям и задачам развития субъектности; субъекты управления готовы к решению задач управления развитием на основе идей полисубъектности. На локальном уровне выявляются следующие тенденции управления развитием: организационно-методическая поддержка инноваций в ОУ в виде личностно ориентированного школьного образования; управление развитием осуществляется через управленческие инновации (полисубъектиое управление; формирование совета по инновациям с его отделами: экспертным советом, аттестационной комиссией, информационными, консультативными службами, службой управления развитием персонала; интерактивное взаимодействие пер |