|
говое, консалтинговое, консультативное сопровождение ПК школьных учителей). Инновационная структура управления ПК школьных учителей существенно отличается от традиционной структуры. Структурной частью управления развитием в КИНПО является методическая служба института; ее миссия заключается в методическом сопровождении образовательного процесса ПК. По своему функциональному назначению методическая служба института занимается поддержкой педагогических инноваций в данной системе. Вместе с тем, методическая служба института призвана проводить государственную, региональную и муниципальную политику в сфере ПК учителей, решать вопросы концептуального, содержательного, нормативно-правового, экономического и организационного функционирования названной системы, осуществлять контроль за практической реализацией регионального компонента ПК, оказывать содействие становлению и развитию инновационной структуры управления развитием ПК учителей, обеспечивать условия для непрерывного профессионально-личностного саморазвития учителей, осуществлять диагностику качества ПК учителей. Это невозможно реализовать без опоры на всех субъектов ПК учителей. Новая организационная структура управления, представленная продуктивным взаимодействием коллективного и персональных субъектов управления, обеспечивает качественную реализацию ПК учителей, осуществляет «личностный заказ» на ПК учителей, обеспечивает разработку целевых программ развития, программ профессионально-личностного саморазвития учителей. Для нас важным является вывод В.И. Коваленко о том, что на локальном уровне изменение структуры управления характеризуется переходом к государственно-общественному управлению, открытием временных научноисследовательских лабораторий (ВНИЛ), временных научно-исследовательских комиссий (ВНИК), временных научно-исследовательских групп (ВНИГ), ис65 |
вием компонентов. К числу основных компонентов управления развитием субъектности учителя мы отнесли: локальный компонент (уровень ОУ); уровень функциональных служб; субъектно-личностный компонент (процесс самообразования). В работах В.И. Коваленко отмечается, что на локальном уровне изменение структуры управления характеризуется переходом к государственнообщественному управлению, открытием временных научно-исследовательских лабораторий (ВНИЛ), временных научно-исследовательских комиссий (ВНИК), временных научно-исследовательских групп (ВНИГ), использованием резервов окружающего социума. Силами ВНИЛ, ВНИК, ВНИГ осуществляется проектирование требований к разработке учебно-методического комплекта (УМК) по предмету, диагностических методик по оценке уровня и качества подготовки выпускников в контексте личностно ориентированного школьного образования, технологических карт усвоения учебных дисциплин. К процессу проектирования привлекаются все субъекты образовательного процесса [72, с.156]. Автор утверждает, что на уровне функциональных служб обеспечивается продуктивное ресурсное сопровождение процессов программно-методического, психолого-педагогического обеспечения процессов профессиональноличностного развития педагогических кадров [Там же]. Субъектно-личностный уровень управления впервые был выявлен в работах Г.Н. Подчалимовой, мы к нему обращались, характеризуя управляемую подсистему [143, с. 189]. На субъектно-личностном уровне особое значение придается внедрению технологии саморазвития личности, которая ориентирована на внутренние психологические ресурсы субъектов ОП. Используемые технологии предусматривают включение учителей в активную практическую деятельность. Особую поддержку получают современные интерактивные технологии, концентрированное обучение, новые информационные технологии. В целях активизации педагогической деятельности используется субъектный опыт учителей. На субъектно-личностном уровне обеспечивается мотивационная готовность к непрерывному профессионально-личностному развитию в ус |