|
пользованием резервов окружающего социума. Силами ВНИЛ, ВНИК, ВНИР осуществляется проектирование требований к разработке учебнометодического комплекта (УМК) по повышению квалификации, диагностических методик по оценке уровня и качества подготовки слушателей, технологических карт усвоения учебных модулей программы ПК. К процессу проектирования привлекаются все субъекты образовательного процесса [72, с. 156]. Автор утверждает, что на уровне функциональных служб обеспечивается продуктивное ресурсное сопровождение процессов программно-методического, психолого-педагогического обеспечения процессов профессиональноличностного развития педагогических кадров [Там же]. В теоретических исследованиях, посвященных повышению квалификации педагогических кадров, субъектно-личностный уровень управления впервые был выявлен в работах Г.Н. Подчалимовой (мы к нему обращались, характеризуя управляемую подсистему [143, с.189]). На субъектно-личностном уровне особое значение придается внедрению технологии саморазвития личности, которая ориентирована на внутренние психологические ресурсы субъектов ПК. Используемые технологии предусматривают включение учителей в активную практическую деятельность. Особую поддержку получают современные интерактивные технологии, концентрированное обучение, новые информационные технологии. В целях активизации педагогической деятельности используется субъектный опыт учителей. На субъектно-личностном уровне обеспечивается мотивационная готовность к непрерывному профессионально-личностному развитию в условиях динамичных перемен. Осуществляется ориентация субъектов управления развитием на использование форм и методов, способствующих самоопределению, самопроектированию и их рефлексивному самоанализу. Названные компоненты управляемой подсистемы также находятся во взаимодействии на уровне согласования целей, организации процесса и интерпретации результатов. Так, в процессе проектирования учебно-методического комплекса (УМК) по повышению квалификации на уровне субъектов управления развити66 |
вием компонентов. К числу основных компонентов управления развитием субъектности учителя мы отнесли: локальный компонент (уровень ОУ); уровень функциональных служб; субъектно-личностный компонент (процесс самообразования). В работах В.И. Коваленко отмечается, что на локальном уровне изменение структуры управления характеризуется переходом к государственнообщественному управлению, открытием временных научно-исследовательских лабораторий (ВНИЛ), временных научно-исследовательских комиссий (ВНИК), временных научно-исследовательских групп (ВНИГ), использованием резервов окружающего социума. Силами ВНИЛ, ВНИК, ВНИГ осуществляется проектирование требований к разработке учебно-методического комплекта (УМК) по предмету, диагностических методик по оценке уровня и качества подготовки выпускников в контексте личностно ориентированного школьного образования, технологических карт усвоения учебных дисциплин. К процессу проектирования привлекаются все субъекты образовательного процесса [72, с.156]. Автор утверждает, что на уровне функциональных служб обеспечивается продуктивное ресурсное сопровождение процессов программно-методического, психолого-педагогического обеспечения процессов профессиональноличностного развития педагогических кадров [Там же]. Субъектно-личностный уровень управления впервые был выявлен в работах Г.Н. Подчалимовой, мы к нему обращались, характеризуя управляемую подсистему [143, с. 189]. На субъектно-личностном уровне особое значение придается внедрению технологии саморазвития личности, которая ориентирована на внутренние психологические ресурсы субъектов ОП. Используемые технологии предусматривают включение учителей в активную практическую деятельность. Особую поддержку получают современные интерактивные технологии, концентрированное обучение, новые информационные технологии. В целях активизации педагогической деятельности используется субъектный опыт учителей. На субъектно-личностном уровне обеспечивается мотивационная готовность к непрерывному профессионально-личностному развитию в ус ловиях динамичных перемен. Осуществляется ориентация субъектов управления развитием на использование форм и методов, способствующих самоопределению, самопроектированию и их рефлексивному самоанализу. Названные компоненты управляемой подсистемы также находятся во взаимодействии на уровне согласования целей, организации процесса и интерпретации результатов. Так, в процессе проектирования учебно-методического комплекса (УМК) по предмету на уровне субъектов управления развитием происходит согласование с процессом внутришкольного управления, а также с процессом самообразования школьных учителей. То же самое характерно и для других компонентов управляемой подсистемы. Обратная связь управляющей и управляемой подсистем в условиях инновационных преобразований реализуется посредством рефлексивных процессов, позволяет выявить и поддержать «точки роста» в процессе развития субъектности школьного учителя. Мы исходили из того, что процесс развития субъектности учителя можно считать управляемым, если происходящие в нем изменения соответствуют прогнозируемым; созданы условия для мотивации на деятельность в постоянно меняющихся условиях; управляющая подсистема владеет средствами управления, обеспечивающими развитие системы при сохранении ее целостности и устойчивости; управляемая подсистема как объект управления реализует образовательные, обеспечивающие и инновационные процессы; функции управления наполняются новым содержанием; технология управления развитием адекватна целям и задачам развития субъектности; субъекты управления готовы к решению задач управления развитием на основе идей полисубъектности. На локальном уровне выявляются следующие тенденции управления развитием: организационно-методическая поддержка инноваций в ОУ в виде личностно ориентированного школьного образования; управление развитием осуществляется через управленческие инновации (полисубъектиое управление; формирование совета по инновациям с его отделами: экспертным советом, аттестационной комиссией, информационными, консультативными службами, службой управления развитием персонала; интерактивное взаимодействие пер |