|
ем происходит согласование с образовательным процессом ПК, а также с процессом самообразования школьных учителей. То же самое характерно и для других компонентов управляемой подсистемы. При анализе категории управления развитием мы исходили из общефилософской трактовки понятия развитие. В общефилософском смысле под развитием системы понимается необратимое, закономерное, направленное, качественное изменение, нацеленное на получение нового качества системы. Известно, что любая система характеризуется взаимосвязанными свойствами: структурой, функционированием и развитием. Функционирование системы, с точки зрения философии, связывается с обратимой деятельностью структуры, изменения в которой не привносят значительных преобразований. Структура остается стабильной. Режим функционирования в управлении характеризуется репродуктивностыо, преобладанием установки па исполнение всех принятых норм и предписаний, использованием традиционных технологий. Развитие же системы предполагает глубокие изменения в структуре ее функционирования. Развитие характеризуется необратимыми изменениями структуры и характера функционирования. Режим перевода образовательной системы от простого функционирования к развитию это процесс замены устаревших элементов на новые, более эффективные. В' процессе перевода системы из режима функционирования в режим развития происходит встреча и борьба нового со старым, начинается движение системы и ее развитие, образовательная система меняется, перерастая себя прежнюю. В этот момент она остро нуждается в научном сопровождении. Работая в режиме перевода, образовательная система имеет дело с инноватикой. По отношению к режиму функционирования развитие также является инновацией. Для того чтобы процесс перевода образовательной системы ПК учителей прошел более продуктивно, целесообразно иметь дальнюю и ближнюю перспективы развития. Первой должна быть разработана концепция дальней перспективы развития. Это своего рода модель с основными параметрами развития и критериями 67 |
1.2. Управление развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы Исследование процесса развития субъектности учителя в единстве социокультурного и педагогического аспектов приобретает сегодня особую актуальность по целому ряду причин. Во-первых, до настоящего времени не исследованы роль и место внутришкольной системы управления в оптимизации процесса развития субъектности учителей в многоуровневой системе управления. Рассмотрение особенностей данного феномена в рамках философии и теории управления позволит внести существенный вклад в разработку стержневой концепции управления развитием социальных систем. Во-вторых, управление развитием субъектности учителя до настоящего времени не изучено, в то время, как оно может рассматриваться как инновационный компонент управления. Втретьих, в педагогике взрослых дается характеристика средств самоактуализации личности в мире профессии, к числу которых относится развитие субъектности школьного учителя. Но из поля зрения исследователей выпала проблема методологии самого процесса управления развитием субъектности учителя. При анализе категории управления развитием субъектности учителей мы исходили из общефилософской трактовки понятия развитие. Под развитием системы понимается необратимое, закономерное, направленное, сущностное изменение, нацеленное на получение нового качества системы. Известно, что любая система характеризуется взаимосвязанными свойствами: структурой, функционированием и развитием. Функционирование системы, с точки зрения философии, связывается с обратимой деятельностью структуры, изменения в которой не привносят значительных преобразований. Структура остается стабильной. Развитие же системы предполагает глубокие изменения в структуре и ее функционировании. Развитие характеризуется необратимыми изменениями структуры и характера функционирования. В нашей работе качественные изменения коснулись организационной структуры управления. Преобразования в ней происходят на основе полисубъектного, диалогического взаимодействия субъектов управления. |