|
ности школьного учителя. Идеи полисубъектности легли в основу создания инновационной организационной структуры управления, призванной обеспечить непрерывное профессионально-личностное развитие школьных педагогов. Управляемая подсистема представлена многоуровневым объектом управления (локальным, субъектно-личностным). Взаимосвязь и единство управляющей и управляемой подсистем, субъектов и объектов в многоуровневой структуре управления развитием существенно изменило элементы организационной структуры управления. 3. В многоуровневой организационной структуре управления развитием субъектности школьных педагогов субъекты и объекты объединяются, формируя профессиональное субъектно-развивающее пространство, создающее сферу инновационных, образовательных, обеспечивающих услуг, в центре которой учитель школы с его профессиональными потребностями, запросами, мотивами, интересами. Новая организационная структура управления развитием субт>ектности учителя в условиях ПК занимается изучением потребностей, профессиональных затруднений, планирует, организует деятельность субъектов по разработке содержания программ повышения квалификации, осуществляет их мотивацию к инновационной деятельности, к интерактивному взаимодействию, содействует «выращиванию» учителятворца, преобразователя, созидателя. При этом используются ресурсные возможности, научные, культурные традиции системы ПК, влияющие на содержание профессиональной деятельности учителя. Культурно-созидательная направленность системы управления развитием субъектности учителя способствует формированию у школьных педагогов профессиональнопедагогических ценностей, построенных на научных и культурных традициях, осознанию себя в качестве носителя и субъекта профессиональной культуры, способного к самостроительству собственного пространства, вхождению в культуру. 72 |
временного учителя», обеспечение интерактивного взаимодействия персональных субъектов управления, диагностику и рефлексию развития субъектности школьного учителя. Идеи полисубъектности легли в основу создания инновационной организационной структуры управления, призванной обеспечить непрерывное профессионально-личностное развитие школьных учителей. Управляемая подсистема представлена многоуровневым объектом управления (локальным, субъектно-личностным). Взаимосвязь и единство управляющей и управляемой подсистем, субъектов и объектов в многоуровневой структуре управления развитием существенно изменило элементы организационной структуры управления. 3. В многоуровневой организационной структуре управления развитием субъектности школьных педагогов субъекты и объекты объединяются, формируя профессиональное развивающее пространство, создающее сферу инновационных, образовательных, обеспечивающих услуг, в центре которой учитель школы с его профессиональными потребностями, запросами, мотивами, интересами. Новая организационная структура управления развитием субъектности учителя занимается изучением потребностей, профессиональных затруднений, планирует, организует деятельность субъектов по разработке содержания деятельности ОУ, осуществляет их мотивацию на интерактивное взаимодействие, содействует «выращиванию» учителя творца, преобразователя, созидателя. При этом используются ресурсные возможности, научные, культурные традиции школы, влияющие на содержание профессиональной деятельности учителя. Культурно-созидательная направленность системы управления развитием субъектности учителя способствует формированию у школьных учителей профессионально-педагогических ценностей, построенных на научных и культурных традициях, осознанию себя в качестве носителя и субъекта профессиональной культуры, способного к самостроительству собственного пространства вхождения в культуру. |