Проверяемый текст
Жиляева, Вера Михайловна; Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения (Диссертация 2006)
[стр. 74]

ектам управления; • гуманистическая направленность управления развитием субъектности учителя, определяющая приоритет образующейся личности взрослого (учителя школы).
Модель управления развитием ориентируется на оказание услуг учителям в условиях личностно ориентированных
образовательных систем с учетом их склонностей, личностных данных и тенденций внутриличностного развития, интеллектуальных способностей, духовной, чувственной и физической сфер с направленностью на расширение прав в управлении нижестоящим структурным подразделением, связывая рост качества результатов их работы с развитием профессиональной компетентности, личностного потенциала, профессиональной рефлексии; • динамизм и гибкость управления, обусловленные динамическим, вероятностным (гипотетическим) характером самой системы управления развитием субъектности учителя, ее открытостью.
Под динамизмом понимается изменчивость управляющей системы, ориентация ее не только на конечные результаты, но и на процесс и условия развития личности учителей; • опережающий характер управления развитием, реагирующий не столько на то, что произошло, сколько на то, что может произойти в сфере управления на уровне
ПК.
Опережающий характер носят все компоненты процесса управления, особенно важны те, которые связаны с обеспечением устойчивости развития;
• опережающий инспекционный контроль (в форме экспертизы) качества преподавания, качества методической работы, качества процесса развития субъектности учителя;создание единого образовательного пространства в образовательном процессе ПК, обеспечивающего организацию полноценной, личностно ориентированной развивающей среды жизнедеятельности школьных учителей;создание условий для системности и непрерывности развития субъектности учителя в условиях ПК (преемственность и направленность на самообразование) для демократизации взаимоотношений субъектов образова74
[стр. 78]

• гуманистическая направленность управления развитием субъектности учителя, определяющая приоритет образующейся личности взрослого (учителя школы).
Модель управления развитием ориентируется на оказание услуг учителям в условиях личностно ориентированных
школьных систем с учетом их склонностей, личностных данных и тенденций внутриличностного развития, интеллектуальных способностей, духовной, чувственной и физической сфер с направленностью на расширение прав в управлении нижестоящим структурным подразделением, связывая рост качества результатов их работы с развитием профессиональной компетентности, личностного потенциала, профессиональной рефлексии; • динамизм и гибкость управления, обусловленные динамическим, вероятностным (гипотетическим) характером самой системы управления развитием субъектности учителя, ее открытостью.
Под динамизмом понимается изменчивость управляющей системы, ориентация ее не только на конечные результаты, но и на процесс и условия развития личности учителей; • опережающий характер управления развитием, реагирующий не столько на то, что произошло, сколько на то, что может произойти в сфере управления на уровне
ОУ.
Опережающий характер носят все компоненты процесса управления, особенно важны те, которые связаны с обеспечением устойчивости развития:
опережающий внутришкольный контроль (в форме экспертизы) качества преподавания, качества методической работы, качества процесса развития субъектности учителя; создание единого образовательного пространства в ОУ, обеспечивающего организацию полноценной, личностно ориентированной развивающей среды жизнедеятельности школьных учителей; создание условий для системности и непрерывности развития субъектности учителя в условиях ОУ (преемственность и направленность на самообразование) для демократизации взаимоотношений субъектов образования на основе партнерства и сотрудничества, для паритета между социальны

[Back]