ектам управления; • гуманистическая направленность управления развитием субъектности учителя, определяющая приоритет образующейся личности взрослого (учителя школы). Модель управления развитием ориентируется на оказание услуг учителям в условиях личностно ориентированных образовательных систем с учетом их склонностей, личностных данных и тенденций внутриличностного развития, интеллектуальных способностей, духовной, чувственной и физической сфер с направленностью на расширение прав в управлении нижестоящим структурным подразделением, связывая рост качества результатов их работы с развитием профессиональной компетентности, личностного потенциала, профессиональной рефлексии; • динамизм и гибкость управления, обусловленные динамическим, вероятностным (гипотетическим) характером самой системы управления развитием субъектности учителя, ее открытостью. Под динамизмом понимается изменчивость управляющей системы, ориентация ее не только на конечные результаты, но и на процесс и условия развития личности учителей; • опережающий характер управления развитием, реагирующий не столько на то, что произошло, сколько на то, что может произойти в сфере управления на уровне ПК. Опережающий характер носят все компоненты процесса управления, особенно важны те, которые связаны с обеспечением устойчивости развития; • опережающий инспекционный контроль (в форме экспертизы) качества преподавания, качества методической работы, качества процесса развития субъектности учителя; • создание единого образовательного пространства в образовательном процессе ПК, обеспечивающего организацию полноценной, личностно ориентированной развивающей среды жизнедеятельности школьных учителей; • создание условий для системности и непрерывности развития субъектности учителя в условиях ПК (преемственность и направленность на самообразование) для демократизации взаимоотношений субъектов образова74 |
• гуманистическая направленность управления развитием субъектности учителя, определяющая приоритет образующейся личности взрослого (учителя школы). Модель управления развитием ориентируется на оказание услуг учителям в условиях личностно ориентированных школьных систем с учетом их склонностей, личностных данных и тенденций внутриличностного развития, интеллектуальных способностей, духовной, чувственной и физической сфер с направленностью на расширение прав в управлении нижестоящим структурным подразделением, связывая рост качества результатов их работы с развитием профессиональной компетентности, личностного потенциала, профессиональной рефлексии; • динамизм и гибкость управления, обусловленные динамическим, вероятностным (гипотетическим) характером самой системы управления развитием субъектности учителя, ее открытостью. Под динамизмом понимается изменчивость управляющей системы, ориентация ее не только на конечные результаты, но и на процесс и условия развития личности учителей; • опережающий характер управления развитием, реагирующий не столько на то, что произошло, сколько на то, что может произойти в сфере управления на уровне ОУ. Опережающий характер носят все компоненты процесса управления, особенно важны те, которые связаны с обеспечением устойчивости развития: опережающий внутришкольный контроль (в форме экспертизы) качества преподавания, качества методической работы, качества процесса развития субъектности учителя; создание единого образовательного пространства в ОУ, обеспечивающего организацию полноценной, личностно ориентированной развивающей среды жизнедеятельности школьных учителей; создание условий для системности и непрерывности развития субъектности учителя в условиях ОУ (преемственность и направленность на самообразование) для демократизации взаимоотношений субъектов образования на основе партнерства и сотрудничества, для паритета между социальны |