|
ния на основе партнерства и сотрудничества, для паритета между социальными и личностными потребностями с учетом многовариантности и уровневости их реализации. При разработке теоретической модели управления развитием субъектности учителя (УРСУ) мы исходили из того, что профессиональная среда это все окружающие социальные системы, непосредственно влияющие на эмоционально-нравственный, интеллектуальный и культурный фон. С этой целью нами были разработаны критерии управления развитием субъектности учителя и проведена экспертиза эффективности управления, что определило уровень параметризации разрабатываемой модели, в которой особое место отводится субъектно-развивающей среде. Управление развитием субъектности школьных учителей, находящееся в режиме развития, может быть охарактеризовано способностью: • осуществлять полисубъектное управление в многоуровневой системе ПК, направленное на перевод системы в новое качество; • создавать условия для непрерывного профессионально-личностного развития учителей на основе культивирования профессиональных ценностей, разработки субъектно-ориентированного содержания педагогической деятельности, использования личностно ориентированных технологий; • переходить от распорядительного к программно-целевому управлению спецификой развития субъектности учителей в условиях ПК; • обеспечивать прогнозирование развития системы и ее основной характеристики дифференцированной модели управления развитием; • развивать инновационную деятельность в системе ПК; • обеспечивать гарантированное качество развития субъектности учителя путем создания системы мониторинга за качеством деятельности учителей школ после завершения обучения в системе ПК. Таким образом, профессиональная среда нами рассматривается как субъектно-развивающая среда, в которой культивируются профессиональные 75 |
ми и личностными потребностями с учетом многовариантности и уровневости их реализации. При разработке концепции управления развитием субъектности учителя мы исходили из того, что школьная профессиональная среда это все окружающие социальные системы, непосредственно влияющие на эмоционально-нравственный, интеллектуальный и культурный фон. С этой целью нами были разработаны критерии управления развитием процесса развития субъектности учителя и проведена экспертиза эффективности управления, что определило уровень параметризации разрабатываемой модели. Управление развитием субъектности учителей школ, находящееся в режиме развития, может быть охарактеризовано способностью: • осуществлять полисубъектное управление в многоуровневой системе школы, направленное на перевод системы в новое качество; • создавать условия для непрерывного профессионально-личностного развития учителей школ на основе собственных тенденций; • переходить от распорядительного к программно-целевому управлению спецификой развития субъектности учителей; • обеспечивать прогнозирование развития системы и ее основной характеристики дифференцированной модели управления развитием; • развивать инновационную деятельность ОУ; • обеспечивать гарантированное качество развития субъектности учителя путем создания системы мониторинга за качеством деятельности учителей школ после завершения этапа экспериментальной работы. Управление развитием субъектности учителя в условиях инновационных преобразований в ОУ рассматривается как процесс: • обеспечивающий взаимосвязь всех компонентов системы; • реализующий новые функции (креативная, культурно-созидательная, ценностно-ориентационная, акмеологическая, гуманитарная). В теоретической модели важной системообразующей идеей управления развитием учителя в условиях ОУ идея социального пространства. В психо |