Проверяемый текст
Жиляева, Вера Михайловна; Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения (Диссертация 2006)
[стр. 76]

ценности, субъектно-ориентированное содержание педагогической деятельности, личностно ориентированные технологии.
Управление развитием субъектности учителя в условиях инновационных преобразований в
системе ПК рассматривается как процесс: • обеспечивающий взаимосвязь всех компонентов системы; • реализующий новые функции (креативная, культурно-созидательная, ценностно-ориентационная, акмеологическая, гуманитарная).
В теоретической модели важной системообразующей идеей управления развитием учителя в условиях
ПК является идея социального пространства.
В психологической
науке концепция социального пространства представлена как развитие и обобщение некоторых идей отечественных психологов об особенностях межличностного взаимодействия и отношений (Б.Г.
Ананьев, В.М.
Бехтерев, А.Н.
Леонтьев, Б.Ф.
Ломов, В.Н.
Мясищев и др.), ряда психологических концепций о строении и
напряженности персональных пространств (А.
Адлер, Ф.
Лютенс, Т.
Шибутани, К.Г.
Юнг и др.), «личностного поля» (К.
Левина и др.).
Везде, где человек осуществляет какую-нибудь деятельность, живет и функционирует, образуется пространство субъективного мира, которое непременно «вложено» в пространство ещё более объёмного мира (A.A.

Бодалев, А.М.
Мостепаненко, A.A.
Пилипенко, П.А.
Флоренский), поэтому формы пространства многочисленны и многообразны (Г.Б.
Двойнина и др.).
С точки зрения социологии понятие социального пространства важно дополнить пониманием его как «сущностной характеристики условий и возможностей социального развития индивидов, групп, организаций», которая определяется «их местом в системе производственных отношений и производными от нее формами», как «пространство человеческого развития».

К этому примыкает понимание социального пространства как внутреннего «поля», как степень свободы деятельности личности, группы.
Концептуально важной представляется субъективная составляющая социального пространства как его восприятие, оценка пребывающими в нем индивидами.

76
[стр. 79]

ми и личностными потребностями с учетом многовариантности и уровневости их реализации.
При разработке концепции управления развитием субъектности учителя мы исходили из того, что школьная профессиональная среда это все окружающие социальные системы, непосредственно влияющие на эмоционально-нравственный, интеллектуальный и культурный фон.
С этой целью нами были разработаны критерии управления развитием процесса развития субъектности учителя и проведена экспертиза эффективности управления, что определило уровень параметризации разрабатываемой модели.
Управление развитием субъектности учителей школ, находящееся в режиме развития, может быть охарактеризовано способностью: • осуществлять полисубъектное управление в многоуровневой системе школы, направленное на перевод системы в новое качество; • создавать условия для непрерывного профессионально-личностного развития учителей школ на основе собственных тенденций; • переходить от распорядительного к программно-целевому управлению спецификой развития субъектности учителей; • обеспечивать прогнозирование развития системы и ее основной характеристики дифференцированной модели управления развитием; • развивать инновационную деятельность ОУ; • обеспечивать гарантированное качество развития субъектности учителя путем создания системы мониторинга за качеством деятельности учителей школ после завершения этапа экспериментальной работы.
Управление развитием субъектности учителя в условиях инновационных преобразований в
ОУ рассматривается как процесс: • обеспечивающий взаимосвязь всех компонентов системы; • реализующий новые функции (креативная, культурно-созидательная, ценностно-ориентационная, акмеологическая, гуманитарная).
В теоретической модели важной системообразующей идеей управления развитием учителя в условиях
ОУ идея социального пространства.
В психо


[стр.,80]

# г ц * логической науке концепция социального пространства представлена как развитие и обобщение некоторых идей отечественных психологов об особенностях межличностного взаимодействия и отношений (Б.Г.
Ананьев, В.М.
Бехтерев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.
Мясищев и др.), ряда психологических концепций о строении и
напряжённости персональных пространств (А.
Адлер, Ф.
Лютенс, Т.
Шибутани, К.Г.
Юнг и др.), «личностного поля» К.
Левина и других.
Везде, где человек осуществляет какую-нибудь деятельность, живет и функционирует, образуется пространство субъективного мира, которое непременно «вложено» в пространство ещё более объёмного мира (A.A.

Бодалёв, А.М.
Мостепаненко, A.A.
Пилипенко, П.А.Флоренский), поэтому формы пространства многочисленны и многообразны (Г.Б.Двойнина и др).
С точки зрения социологии понятие социального пространства важно дополнить пониманием его как «сущностной характеристики условий и возможностей социального развития индивидов, групп, организаций», которая определяется «их местом в системе производственных отношений и производными от нее формами», как «пространство человеческого развития»
[23,с.
260].
К этому примыкает понимание социального пространства как внутреннего «поля», как степень свободы деятельности личности, группы.
Концептуально важной представляется субъективная составляющая социального пространства как его восприятие, оценка пребывающими в нем индивидами.

По мнению Ю.М.
Забродина, концепция социального пространства открывает принципиально новые возможности психологического анализа всей системы межсубъектных взаимодействий и отношений, в том числе путем: признания особого социального качества этих взаимодействий, прежде всего человеческих отношений; введения меры на множестве этих взаимодействий, то есть дефиниции социального пространства; 80

[Back]