ценности, субъектно-ориентированное содержание педагогической деятельности, личностно ориентированные технологии. Управление развитием субъектности учителя в условиях инновационных преобразований в системе ПК рассматривается как процесс: • обеспечивающий взаимосвязь всех компонентов системы; • реализующий новые функции (креативная, культурно-созидательная, ценностно-ориентационная, акмеологическая, гуманитарная). В теоретической модели важной системообразующей идеей управления развитием учителя в условиях ПК является идея социального пространства. В психологической науке концепция социального пространства представлена как развитие и обобщение некоторых идей отечественных психологов об особенностях межличностного взаимодействия и отношений (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.), ряда психологических концепций о строении и напряженности персональных пространств (А. Адлер, Ф. Лютенс, Т. Шибутани, К.Г. Юнг и др.), «личностного поля» (К. Левина и др.). Везде, где человек осуществляет какую-нибудь деятельность, живет и функционирует, образуется пространство субъективного мира, которое непременно «вложено» в пространство ещё более объёмного мира (A.A. Бодалев, А.М. Мостепаненко, A.A. Пилипенко, П.А. Флоренский), поэтому формы пространства многочисленны и многообразны (Г.Б. Двойнина и др.). С точки зрения социологии понятие социального пространства важно дополнить пониманием его как «сущностной характеристики условий и возможностей социального развития индивидов, групп, организаций», которая определяется «их местом в системе производственных отношений и производными от нее формами», как «пространство человеческого развития». К этому примыкает понимание социального пространства как внутреннего «поля», как степень свободы деятельности личности, группы. Концептуально важной представляется субъективная составляющая социального пространства как его восприятие, оценка пребывающими в нем индивидами. 76 |
ми и личностными потребностями с учетом многовариантности и уровневости их реализации. При разработке концепции управления развитием субъектности учителя мы исходили из того, что школьная профессиональная среда это все окружающие социальные системы, непосредственно влияющие на эмоционально-нравственный, интеллектуальный и культурный фон. С этой целью нами были разработаны критерии управления развитием процесса развития субъектности учителя и проведена экспертиза эффективности управления, что определило уровень параметризации разрабатываемой модели. Управление развитием субъектности учителей школ, находящееся в режиме развития, может быть охарактеризовано способностью: • осуществлять полисубъектное управление в многоуровневой системе школы, направленное на перевод системы в новое качество; • создавать условия для непрерывного профессионально-личностного развития учителей школ на основе собственных тенденций; • переходить от распорядительного к программно-целевому управлению спецификой развития субъектности учителей; • обеспечивать прогнозирование развития системы и ее основной характеристики дифференцированной модели управления развитием; • развивать инновационную деятельность ОУ; • обеспечивать гарантированное качество развития субъектности учителя путем создания системы мониторинга за качеством деятельности учителей школ после завершения этапа экспериментальной работы. Управление развитием субъектности учителя в условиях инновационных преобразований в ОУ рассматривается как процесс: • обеспечивающий взаимосвязь всех компонентов системы; • реализующий новые функции (креативная, культурно-созидательная, ценностно-ориентационная, акмеологическая, гуманитарная). В теоретической модели важной системообразующей идеей управления развитием учителя в условиях ОУ идея социального пространства. В психо # г ц * логической науке концепция социального пространства представлена как развитие и обобщение некоторых идей отечественных психологов об особенностях межличностного взаимодействия и отношений (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н. Мясищев и др.), ряда психологических концепций о строении и напряжённости персональных пространств (А. Адлер, Ф. Лютенс, Т. Шибутани, К.Г. Юнг и др.), «личностного поля» К. Левина и других. Везде, где человек осуществляет какую-нибудь деятельность, живет и функционирует, образуется пространство субъективного мира, которое непременно «вложено» в пространство ещё более объёмного мира (A.A. Бодалёв, А.М. Мостепаненко, A.A. Пилипенко, П.А.Флоренский), поэтому формы пространства многочисленны и многообразны (Г.Б.Двойнина и др). С точки зрения социологии понятие социального пространства важно дополнить пониманием его как «сущностной характеристики условий и возможностей социального развития индивидов, групп, организаций», которая определяется «их местом в системе производственных отношений и производными от нее формами», как «пространство человеческого развития» [23,с. 260]. К этому примыкает понимание социального пространства как внутреннего «поля», как степень свободы деятельности личности, группы. Концептуально важной представляется субъективная составляющая социального пространства как его восприятие, оценка пребывающими в нем индивидами. По мнению Ю.М. Забродина, концепция социального пространства открывает принципиально новые возможности психологического анализа всей системы межсубъектных взаимодействий и отношений, в том числе путем: признания особого социального качества этих взаимодействий, прежде всего человеческих отношений; введения меры на множестве этих взаимодействий, то есть дефиниции социального пространства; 80 |