|
Согласно системному подходу, образовательная система ПК, обеспечивающая развитие субъектности учителей, рассматривается как инновационный объект управления. В свою очередь он является управляемой и самоуправляемой системой. Обоснование данного инновационного объекта управления потребовало характеристики содержания и структуры субъектности, определения сущности УРСУ в процессе ПК. Понятие субъектность учителей рассматривается как интегративная характеристика личности, отражающая ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразовательное отношение к себе, к своей профессиональной деятельности, к коллегам, другим участникам процесса ПК. Как комплексное личностное образование субъектность отличается активностью, автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителей представлена совокупностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитие мотивации к инновационной педагогической деятельности, наращивание профессиональной компетентности, реализацию личностного потенциала, формирование педагогической рефлексии. Развитие названных компонентов в условиях ПК продуктивно только в сочетании с педагогическим партнерством в рамках методической работы в системе ПК с учетом активности профессиональных объединений учителей. Мотивационный компонент субъектности учителей включает в себя потребности, интересы, мотивы, т.е. все то, что обеспечивает вхождение школьных педагогов в процесс активного осмысления педагогических инноваций и поддерживает эту активность как на протяжении курсового обучения педагогов, так и в послекурсовой период. Профессиональная компетентность в содержании субъектности учителя выполняет ориентационную функцию. Компетентность в большей степени характеризует результаты профессионального образования, самообразования и включает в себя содержание профессиональной подготовки к осуществлению непрерывного профессионально-личностного развития. Профессиональная компетентность позволяет учителю выбрать методы и технологии обучения, отвечающие его индивидуальному стилю деятельно80 I |
выступают в качестве механизмов воплощения в деятельности профессионально-личностной готовности к реализации личностно ориентированного школьного образования. Способы творческой самореализации призваны обуславливать развертывание сущностных сил личности, различных компонентов готовности учителя к реализации личностно ориентированного школьного образования в педагогической деятельности. В педагогическом контексте к таким способам можно отнести педагогическую активность и педагогическое творчество. Условия творчества учителя раскрыты рядом авторов (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А. Матейко, НЛО. Посталюк, Г.С. Сухобская). Мы на них опирались в процессе анализа категории субъектность учителя. Условия эффективного управления развитием субъектности учителя раскрыты в работах Т.М. Давыденко, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой и др. Виды творчества учителя А.К. Маркова связывает с выделенными ею блоками профессиональной компетентности []. Профессиональная компетентность в содержании субъектности учителя выполняет ориентационную функцию. Компетентность в большей степени характеризует результаты профессионального образования, самообразования и включает в себя содержание профессиональной подготовки к осуществлению непрерывного профессионально-личностного развития. Профессиональная компетентность позволяет учителю выбрать методы и технологии обучения, отвечающие его индивидуальному стилю деятельности. Этапы управления творческим процессом, согласно автору, складываются из возникновения педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи; разработки замысла; воплощения замысла в деятельности и общении с людьми; анализа и оценки результатов творчества. В условиях личностно ориентированной педагогической деятельности творчество педагога разворачивается в форме сотворчества, сотрудничества с коллективными субъектами управления развитием. В частности, в совместной Из приведенного нами обзора различных авторских позиций по проблемам творчества и творческой самореализации учителя видно, что эти вопросы являются значимыми для понимания сущности понятия субъектность учителя. Таким образом, нами были уточнены сущность, содержание и структурные компоненты субъектности учителя. Дано рабочее определение: субъектность учителя является интегративной характеристикой личности, отражающей ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к себе, своей профессиональной деятельности, к коллегам, другим участникам образовательного процесса. Как комплексное личностное образование субъектность характеризуется активностью, автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителя представлена совокупностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, форхмированием педагогической рефлексии. Важную роль для организации продуктивного управления развитием субъектности учителя играет обеспечение взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, в котором реализуется совместное принятие целей деятельности, обмен ценностями, творческими идеями, обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов, обеспечивающих целенаправленный перевод субъектов управления развитием в новое качественное состояние режим непрерывного профессиональноличностного развития, в том числе и в условиях ОУ. Управление развитиехМ субъектности учителя в условиях ОУ служит жизнеобеспечению с учетом обновления объекта управления развитием (процесса развития субъектности) и способности субъектов к самоорганизации, переориентации функций внутришкольного управления с оперативного на стратегическое управление. Этот процесс включает в себя определение ценностей, целей, приоритетов, оценку и планирование ресурсов, разработку планов и программ развития с учетом потребностей субъектов управления, их достижений. ции между названными параметрами указывают на их прямую связь, на ярко выраженную взаимообусловленность. Изучение такого компонента субъектности учителя, как профессиональная компетентность, в содержании субъектности учителя выполняет ориентационную функцию. Мы пришли к заключению, что компетентность в большей степени характеризует результаты профессионального образования, самообразования и включает в себя содержание профессиональной подготовки к осуществлению непрерывного профессионально-личностного развития. Профессиональная компетентность позволяет учителю выбрать методы и технологии обучения, отвечающие его индивидуальному стилю деятельности. Следующий компонент в структуре субъектности учителя личностный потенциал учителя, который мы рассматриваем как интегральную системную характеристику индивидуально-психологических особенностей личности, лежащую в основе ее способностей исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять личностную автономию, «личностное в личности». Личностный потенциал включает: убеждения, ценности, устремления, смыслы, интересы, мотивы, ориентацию на действия, планирование. Характерными качествами личностного потенциала учителя являются: целеустремленность, вовлечение в процесс жизни, планомерность, саморегуляция. Мотивация учителя к поиску, реализации на практике продуктивных вариантов педагогической деятельности позволяет учителю остаться открытым а профессиональной среде. Диагностика личностного потенциала педагогов проведена с целью определения интереса, потребности учителя к творческой, созидательной педагогической деятельности, формированию авторской позиции, вовлеченности в процесс активного поиска. Нами изучалась мотивация учителей к формированию позитивной «Я-концепции» в условиях развивающей профессиональной среды, достижению «акме» профессионализма, реализации потребности в непрерывном профессионально-личностном саморазвитии школьных педагогов, сформированиости самосознания педагогов, готовности к социальному |