|
сти. Личностный потенциал в составе субъектное™ учителей является носителем конструктивной и формирующей функций. Это обусловлено тем, что специфической чертой профессионально-педагогической деятельности является высокая включенность в нее личности, мотивированность на дальнейшую творческую самореализацию через участие в профессиональных конкурсах и др. Личностный компонент позволяет оценить динамичный характер процесса развития субъектности в системе 1ТК, его влияние на развитие индивидуальных особенностей. Педагогическая рефлексия в структуре субъектности учителей выполняет преобразующую функцию и определяет отношение педагогов к самому себе как к субъекту профессиональной деятельности. Рефлексия является механизмом оценочной деятельности субъекта, интегрирующей познание, самопознание, опыт, особенно в условиях творческого взаимодействия с педагогическими партнерами. Идеи синергетики (Е.Н. Князев, С.П. Курдюмов, И. Пригожим, Г. Хакен), являющиеся составной частью системного подхода, позволяют рассматривать образовательную систему ПК как открытую саморазвивающуюся целостную систему. Открытость предполагает взаимодействие субъектов (представляющих собой такие же открытые системы) в режиме диалога, самоактуализации внутренних ресурсов, инициирования каждого из них на один из собственных путей развития. Образовательная система ПК состоит из множества таких подсистем, как процессы определения философского замысла, моделирования, рефлексии, «выращивания» педагогов как авторов своего образовательного пространства, также являющихся самоорганизующимися и находящимися между собой в различных отношениях. Однако использование только системного подхода при исследовании УРСУ видится нам недостаточным. Необходимо отметить целесообразность использования в качестве теоретико-методологической основы построение модели УРСУ субъектно-деятельностного подхода. Субъектно-деятепъностный подход к построению теоретической модели УРСУ позволил выявить персональных и коллективных субъектов управ81 |
взаимодействия оптимально сформирована у категории учителей, свыше 20 лет работающих в ОУ. Эта группа принимала самое активное участие в разработке концепции, организации совместной деятельности по ее реализации, проявляла способность к коллективной рефлексии. Диаграмма 12 Общий уровень личностного потенциала учителей :' " . К-Т Л : •: ч ■•у ; Стаж работы более 20 лет Ш М^Хж:: Г :: Стаж работы от 10 до 20 лет — ♦♦'Г Х П — Стаж работы до 10 лет 60 80 100 120 Вт 20 40 □ низкии □ родний □ высокий ^. Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что мотивационно-потребностные, эмоционально-волевые и коммуникативные критерии оценки субъектности более сформированы у педагогов, имеющих стаж работы более 20 лет, рассматриваемые критерии менее всего раскрыты у молодых специалистов. Личностный потенциал в составе субъектности учителя является носителем конструктивной и формирующей функций. Это обусловлено тем, что специфической чертой профессионально-педагогической деятельности является высокая включенность в нее личности, мотивированность на дальнейшую творческую самореализацию. Анализ третьего компонента субъектности учителя педагогической рефлексии осуществлялся с учетом определения педагогических условий, которые позволяют человеку занять позицию субъекта деятельности, способного самостоятельно и эффективно решать задачи, обеспечивающие развитие самопознания учителя, саморегуляции и самоконтроля, субъекта собственной деятельности. Мы рассматривали педагогическую рефлексию как механизм Критическое мышление сформировано 34 72 83 Адекватность рефлексии Рефлексия не адекватна 32 18 9 Рефлексия частично адекватна 39 15 13 Рефлексия адекватна 29 67 78 Общий уровень педагогической рефлексии учителей Низкий 27,5 14,5 8 Средний 41 16 И ,5 Высокий 31,5 69,5 80,5 Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что рефлексивно-оценочный критерий анализа субъектности учителя более сформирован у педагогов, также имеющих стаж работы более 20 лет. В этой группе учителей проявляется высокий уровень названных показателей. Особенно ярко это проявилось на этапе Педагогическая рефлексия в структуре субъектности выполняет преобразующую функцию и определяет отношение учителя к самому себе как к субъекту профессиональной деятельности. Рефлексия является механизмом оценочной деятельности субъекта, интегрирующей познание, самопознание, опыт. Общий уровень развития субъектности учителя рассчитывался по среднему баллу с учетом корреляции на основе анализа проведения разработанных методик по выявлению уровней развития компонентов субъектности (табл. 4). Таблица 4 Сравнительная характеристика результатов процесса развития субъектности учителей до и после эксперимента (%) Уровень развития субъектности учителя Диагностирующий этап Контрольный этап ПКл п ПР О..У.П ПК ЛП ПР ОУП Высокий 55 53 60 56 68 70 71 70 Средний 30 30 22 27 27 24 24 25 |