|
• кооперация различных субъектов ПК учителей школ. Этот принцип заключается в том, что в управлении развитием ПК теперь непосредственно с учреждениями ПК взаимодействуют органы управления образованием, авторы педагогических инициатив, научные лаборатории, педагогические коллективы, отдельные ученые; • самостоятельность образовательных учреждений ПК в разработке личностно ориентированных дополнительных образовательных программ, моделей обучения слушателей, в принятии решений по совершенствованию образовательного процесса ПК. Модели организации образовательного процесса взрослых субъектов учения становятся более гибкими в реализации, постановке конкретных целей, выборе стратегии развития, в определении содержания образования и способов его освоения. Разработанная нами теоретическая модель способствовала выполнению следующих инновационных функций управления развитием субъектности учителя: ценностио-ориентационной, культурно-созидательной, креативной, акмеологической, гуманитарной. Ценностно-ориентационная функция реализуется за счет решения задач, связанных с развитием у школьных педагогов ценностного восприятия окружающего мира и побуждением личности учителя к самоисследованию, профессиональному самоопределению и творческому саморазвитию; выступает в качестве регулятора сознания, побудительной причины, направляющей деятельность субъектов управления на совместное принятие ценностей, целей. Данная функция обеспечивает мотивацию педагогов на решение задач их профессионально-личностного развития, формирование ценностного отношения к результатам своей профессиональной деятельности, предполагает активное вовлечение субъектов в разработку комплексно-целевых программ развития. Согласно этой функции, в условиях педагогического партнерства формируются ценностно-смысловые установки на сотрудничество, согласование целей-ценностей профессионально-личностного самосовершенствова86 |
ленаправленный перевод процесса развития субъектности учителя в новое качественное состояние режим непрерывного профессионально-личностного развития, в том числе и в условиях ОУ. Управление развитием субъектности учителя в условиях ОУ рассматривалось нами с учетом системного, личностно ориентированного и рефлексивного подходов. Целесообразность использования этих методологических установок обосновывается тем, что объектом управления развитием является многоуровневая система управления развитием, в которой осуществляется творческое взаимодействие, «соработничество» (Т.М. Давыденко) субъектов управления по решению задач развития системы [40]. Обращение к системному подходу позволило сделать вывод об управлении развитием субъектности учителя как о творческом процессе создания и реализации конкретными субъектами управления инновационного опыта формирования ценностей, целей, содержания, видов и технологий, а также соотнесения его результатов с исходным замыслом на основе управленческой рефлексии. Это потребовало целостного рассмотрения управления развитием субъектности учителя, выявления многообразных типов связей, формирования единого теоретического представления, разработки принципов, функций, критериев эффективности управления развитием на локальном уровне. На основе системного подхода были выявлены новые, адекватные современности, функции управления развитием. Согласно системному подходу, охарактеризованы инновационные функции управления развитием (ценностно-ориентационная, культурносозидательная, креативная, акмеологическая, гуманитарная). Ценностно-ориентационная функция реализуется за счет решения задач, связанных с развитием у школьных педагогов ценностного восприятия окружающего мира и побуждением личности учителя к самооценке, профессиональному самоопределению и творческому саморазвитию; выступает в качестве регулятора сознания, побудительной причины, направляющей деятельность субъектов управления на совместное принятие ценностей, целей. Данная функция обеспечивает мо тивацию педагогов на решение задач их профессионально-личностного развития, формирование ценностного отношения к результатам своей профессиональной деятельности, предполагает активное вовлечение субъектов в разработку комплексно-целевых программ развития персонала. Согласно этой функции, в ОУ формируются ценностно смысловые установки на сотрудничество, согласование целей-ценностей профессионально-личностного самосовершенствования, межсубъектного взаимодействия. Названная функция является системообразующей. Кулыпурно-созидательная функция связана с созданием развивающего образовательного пространства в школе, позволяющего личности реализовать свободу выбора, направленности преобразований в педагогической деятельности с учетом культурных традиций, сложившихся в школе; осваивать ценности профессионально-личностного развития, сохранять и развивать неповторимость и уникальность культуры каждого участника образовательного процесса, обеспечивать потребность в непрерывном взаимодействии субъектов управления на основе толерантности, уважения прав, свободы и самобытности других. Реализация данной функции способствовала развитию школьных традиций профессиональноличностного саморазвития; формированию личностно ориентированной профессиональной среды в ОУ. Креативная функция в силу своего творческого воздействия пронизывает все сферы деятельности педагога. Она способствует созданию условий, аккумулирующих проявление творческой свободы, профессиональной активности каждого субъекта управления развитием. Яркой иллюстрацией этого стало понимание творческого саморазвития личности учителя как креативного, целенаправленного процесса собственного преобразования, протекающего в целостной системе межличностных отношений. Акмеологическая функция. Основные «усилия» акмеологической функции управления развитием субъектности учителя были направлены на технологическое обеспечение процесса профессионального саморазвития, самовоспитания. С учетом названной функции в условиях методической работы ОУ учителями раз |