|
ния, межсубъектного взаимодействия. Названная функция является системообразующей. Куяътурно-созидательная функция связана с созданием субъектноразвивающего пространства в системе ПК, позволяющего личности реализовать свободу выбора, направленности преобразований в педагогической деятельности с учетом культурных традиций, сложившихся в профессиональном сообществе учителей; осваивать ценности профессионально-личностного развития, сохранять и развивать неповторимость и уникальность культуры каждого участника-педагога, обеспечивать потребность в непрерывном взаимодействии субъектов управления на основе толерантности, уважения прав, свободы и самобытности других. Креативная функция в силу своего творческого воздействия пронизывает все сферы деятельности педагога. Она способствует созданию условий, аккумулирующих проявление творческой свободы, профессиональной активности каждого субъекта управления развитием. Яркой иллюстрацией этого стало понимание творческого саморазвития личности учителя как креативного, целенаправленного процесса собственного преобразования, протекающего в целостной системе межличностных отношений. Акмеологическая функция. Основные «усилия» акмеологической функции управления развитием субъектности учителя были направлены на технологическое обеспечение процесса профессионального саморазвития, самовоспитания. С учетом названной функции в условиях методической работы в системе ПК учителями разрабатывались программы профессиональноличностного саморазвития (акмеограммы). Их результаты были представлены на уровне профессионального объединения учителей, в ходе проведения конкурсов профессионального мастерства. Гуманитарная функция управления развитием нацелена на создание благоприятных условий для самопознания, самосовершенствования учителей, согласованное распределение сфер деятельности субъектов управления, четкое фиксирование области компетенции, прав, ответственности субъек87 |
тивацию педагогов на решение задач их профессионально-личностного развития, формирование ценностного отношения к результатам своей профессиональной деятельности, предполагает активное вовлечение субъектов в разработку комплексно-целевых программ развития персонала. Согласно этой функции, в ОУ формируются ценностно смысловые установки на сотрудничество, согласование целей-ценностей профессионально-личностного самосовершенствования, межсубъектного взаимодействия. Названная функция является системообразующей. Кулыпурно-созидательная функция связана с созданием развивающего образовательного пространства в школе, позволяющего личности реализовать свободу выбора, направленности преобразований в педагогической деятельности с учетом культурных традиций, сложившихся в школе; осваивать ценности профессионально-личностного развития, сохранять и развивать неповторимость и уникальность культуры каждого участника образовательного процесса, обеспечивать потребность в непрерывном взаимодействии субъектов управления на основе толерантности, уважения прав, свободы и самобытности других. Реализация данной функции способствовала развитию школьных традиций профессиональноличностного саморазвития; формированию личностно ориентированной профессиональной среды в ОУ. Креативная функция в силу своего творческого воздействия пронизывает все сферы деятельности педагога. Она способствует созданию условий, аккумулирующих проявление творческой свободы, профессиональной активности каждого субъекта управления развитием. Яркой иллюстрацией этого стало понимание творческого саморазвития личности учителя как креативного, целенаправленного процесса собственного преобразования, протекающего в целостной системе межличностных отношений. Акмеологическая функция. Основные «усилия» акмеологической функции управления развитием субъектности учителя были направлены на технологическое обеспечение процесса профессионального саморазвития, самовоспитания. С учетом названной функции в условиях методической работы ОУ учителями раз рабатывались программы профессионально-личностного саморазвития (акмеограммы). Гуманитарная функция управления развитием нацелена на создание благоприятных условий для самопознания, самосовершенствования учителей, согласованное распределение сфер деятельности субъектов управления, четкое фиксирование области компетенции, прав, ответственности субъектов, что послужило основой для определения полномочий коллективных и персональных субъектов управления развитием. Системный подход к исследованию позволил уточнить ценности, цели управления развитием, определить ожидаемые результаты в деятельности всех субъектов управления, разработать содержание их деятельности, выявить условия достижения стратегических целей развития. В качестве приоритетной целиценности рассматривались опережающая подготовка учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования, способных к продуктивной деятельности по управлению, готовых к саморазвитию, творческому становлению и росту, самосозиданию. Идеи системного подхода направили поиск на активное использование внутренних ресурсов локальной системы для осуществления непрерывного профессионально-личностного саморазвития школьных учителей. Это позволяет в процессах самоорганизации выявить точки роста, связанные с творческой, преобразовательной деятельностью субъектов управления, развитием их инициативы. Личностно ориентированный подход определил характеристику личностно ориентированной школьной системы, содержание личностно ориентированного школьного образования и личностно ориентированной педагогической деятельности. Подробно он описан в п. 1.1. данной работы. Выбор рефлексивного подхода связан с необходимостью обеспечения осмысления каждым субъектом управления смысла осуществляемой деятельности на основе инициирования и интенсификации их интеллектуальной, личностной, коммуникативной и кооперативной рефлексии. С точки зрения |