|
Оценка эффективности УРСУ в процессе ПК осуществлялась на основе следующих критериев: продуктивности управления развитием субъектности учителя (показатели: способность субъектов управления к сотрудничеству и сотворчеству, развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); инновационности деятельности (показатели: появление новых элементов структуры управления, инновационных функций, развитие субъектно-развивающей профессиональной среды, профессиональных ценностей, субъектно-ориентированного содержания педагогической деятельности, личностно ориентированных технологий, положительная оценка результативности). Представленная совокупность критериев и показателей сделала возможным определение уровней развития субъектности учителей в процессе их ПК (высокий, средний, низкий) и учета ее когнитивного, мотивационно-потребностного, рефлексивно-оценочного компонентов. Организационные отношения, сложившиеся в инновационной структуре УРСУ, обеспечивают децентрализацию управления, которая характеризуется возможностью гибкого реагирования на изменение внешних условий. Благодаря децентрализации управления обеспечивается максимальное включение субъектов в активную совместную деятельность, делегирование полномочий, формируется взаимная ответственность за результаты коллегиального труда, появляется чувство удовлетворенности, «корпоративный дух». В инновационной структуре управления перераспределяются права, полномочия, ответственность между ее элементами на основе предоставления свободы в действиях субъектов. В работе показано отличие традиционной (функциональной) структуры управления развитием персонала от инновационной, в которой преобладает деятельность самоуправляемых структур, их координация обеспечивается Советом по педагогическим инновациям. Механизмы управления развитием субъектности учителей позволяли обеспечить диалог, согласование деятельности, налаживание партнерских 92 |
купностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, формированием педагогической рефлексии. Процесс развития субъектности учителя выступает одним из ведущих объектов управления персоналом в личностно ориентированных школьных системах. В условиях ОУ разрабатывается система управленческих действий, обеспечивающая творческую активность, инициативу школьных педагогов. Управление развитием субъектности учителя в условиях ОУ характеризуется как полисубъектное диалогическое взаимодействие управляемой и управляющей подсистем, позволяющее обеспечить развитие субъектности ученика. 2. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя основывается на системном, личностно ориентированном и рефлексивном подходах и предусматривает: определение цели и содержания управления развитием субъектности учителя, адекватной потребностям личности, общества, государства; опору на принципы управления развитием субъектности; разработку инновационной организационной структуры управления, обоснование объектов и субъектов управления, форм их взаимодействия с учетом творческого потенциала последних; описание горизонтальных связей коллективных и персональных субъектов управления; построение критериально-оценочной базы и технологии управления развитием. 3. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ включает в себя следующие этапы: проблемно-целевой, проектировочный, предметносодержательный, организационный, рефлексивно-оценочный, на которых обеспечивается согласование деятельности субъектов, формирование их активной позиции. 4. Критериями оценки эффективности развития субъектности учителя в условиях ОУ являются: критерий продуктивности (показатели: развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (показатели: профессиональные ценности, личностно ориентированное содержание педагогиче вания на изменение внешних условий, оказывающих влияние на процесс развития субъектности учителя в условиях ОУ. Благодаря децентрализации управления обеспечивается максимальное включение субъектов управления в активную совместную деятельность, делегирование полномочий, формируется взаимная ответственность за результаты совместного труда, появляется чувство удовлетворенности от совместной деятельности, от признания ее результатов. В инновационной структуре управления перераспределяются права, полномочия, ответственность между ее элементами на основе предоставления свободы в действиях субъектов. В отличие традиционной, функциональной структуры управления от инновационной, в которой преобладает деятельность самоуправляемых структур, их координация обеспечивается инновационным советом. Традиционно управление в школе осуществляется руководителями школы во главе с его директором. Управление деятельностью функциональных служб осуществляется руководителями структурных подразделений. По своему функциональному назначению руководители школы и руководители структурных подразделений прежде не занимались анализом и прогнозом развития субъектности учителя, «выращиванием» педагога преобразователя, творца, автора. Администрация школы под контроль брала лишь такие аспекты, как уровень развития профессиональной компетентности учителей, качество преподавания. Поддержкой педагогических инноваций в данной системе администрация ОУ не занималась. Согласно совместно разработанной субъектами управления матричной структуре управления, руководители школы, руководители структурных подразделений реализуют новые, ранее не свойственные им функции: решают вопросы концептуального, нормативно-правового, организационного функционирования системы управления, осуществляют контроль за практической реализацией локального компонента, обеспечивают условия для непрерывного профессионально-личностного развития школьных педагогов. В процессе реализации этих новых функций органы управления школой и руководители структурных подразделений вступают в творческое взаимодействие с учителями. Органом, в функции которого входит обеспечение этого взаимодейст деятельности, как показал констатирующий эксперимент, развитие личностного потенциала педагогов и их рефлексии. 4. Формирующий эксперимент был посвящен реализации модели и технологии управления развитием субъектности учителя. В ходе опытноэкспериментальной работы апробировалась теоретическая модель и технология управления развитием субъектности учителей. 5. Технология управления развитием субъектности учителей представляла собой поэтапный вариант. Ведущими этапами технологии явились: проблемно-целевой (выявление основных проблем, решение которых будет способствовать развитию субъектности учителя при сохранении ее целостности и устойчивости; определение и принятие целей, ценностей и смыслов перевода системы управления развитием субъектности учителя в режим развития); проектировочный (проектирование инновационной структуры полисубъектного управления развитием); предметносодержательный (разработка индивидуальных маршрутов и программ самообразования); организационный (организация процесса совместной деятельности субъектов, его ресурсного обеспечения, взаимодействия с администрацией, учителями); рефлексивно-оценочный (выявление результатов развития системы управления развитием субъектности учителя посредством мониторинга, экспертизы, их групповая и индивидуальная рефлексия, оценка). 6. Результативность управления развитием субъектности учителя в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась на основе следующих критериев и показателей: критерий продуктивности управления (развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (профессиональные ценности, |