|
отношений субъектов управления (делегирование полномочий, принятие ответственности, взаимодополнение, интеграция). Проверка результативности теоретической модели осуществлялась в ходе реализации технологии управления развитием субъектности учителя в условиях ПК. Предлагаемая технология состояла из следующих этапов: проблемно-целевого, проектировочного, предметно-содержательного, организационного, рефлексивно-оценочного, направленных на обеспечение устойчивости развития субъектности учителей. На каждом ее этапе была поставлена цель, определены содержание деятельности управляющей и управляемой подсистем, поле взаимодействия и предполагаемые результаты. Эффективность УРСУ обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: прогнозированием изменений во внутренней и внешней среде образовательной системы ПК, согласованностью и единством действий субъектов, управления, организационно-методической поддержкой инноваций в обеспечении продуктивного взаимодействия между всеми субъектами управления, оказанием учителям консультативной, научно-методической помощи в разработке позитивной «Я-концепции», развитием инновационной деятельности на основе использования индивидуальных, групповых и коллективных форм работы в рамках педагогического партнерства, формированием ценностно-смыслового отношения учителей к реализации инновационного потенциала в условиях ПК, организацией работы методической службы ПК с учителями по развитию творческой, авторской позиции в профессиональной деятельности, формированием готовности педагогов к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию. 93 |
ской деятельности, личностно ориентированные технологии, условия результативности). 5. Эффективность управления развитием субъектности учителя обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: организацией продуктивного взаимодействия между всеми субъектами управления; оказанием учителям консультативной, научно-методической помощи в разработке позитивной «Яконцепции» развития инновационной деятельности на основе использования индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; формированием ценностно-смыслового отношения учителей к реализации инновационного потенциала в условиях ОУ; организацией работы методической службы школы с учителями по развитию творческой, авторской позиции в профессиональной деятельности; формированием готовности педагогов к непрерывному профессиональноличностному саморазвитию. Результаты, полученные исследователем, их научная новизна заключаются в следующем: • выявлена совокупность признаков, раскрывающих сущность управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы; • создана теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в личностно ориентированных школьных системах; • разработана технология управления развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения; • определены критерии и показатели результативности управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы; • обоснована совокупность педагогических условий, осуществление которых обеспечивает эффективность управления развитием субъектности школьных педагогов. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнены понятия «субъектность учителя», «развитие субъектности учителя»; в понятийно-категориальный аппарат теории внутришколыюго управления введено понятие «управление развитием субъектности учителя» в условиях ОУ; |