|
щая опыт их партнерского взаимодействия в процессе объединений. Система ПК как управляемая и саморазвивающаяся образовательная система характеризуется высокой степенью интеграции, самоорганизации, обусловлена достаточно стабильными ценностями и их устойчивой иерархией. Управление развитием субъектности учителей в процессе их ПК характеризуется как полисубъектное, диалогическое взаимодействие, в котором реапизуется совместное принятие целей деятельности, обмен ценностями, творческими идеями, обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов, обеспечивающих перевод субъектов ПК учителей в новое качественное состояние —режим непрерывного профессионально-личностного саморазвития. С целью оценки развития субъектности учителя в рамках диссертации обоснованы следующие критерии и показатели: критерий продуктивности управления развитием субъектности учителя (показатели: способность субъектов управления к сотрудничеству и сотворчеству; развитие мотивации учителей к инновационной деятельности; повышение профессиональной компетентности; позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий инновационности деятельности (показатели: появление новых элементов структуры управления; инновационных функций; развитие субъектно-развивающей профессиональной среды; профессиональных ценностей; субъектно-ориентированного содержания педагогической деятельности; личностно ориентированных технологий; формирование положительной оценки результативности процесса управления развитием). Теоретическая модель управления развитием субъектности учителей (УРСУ) при реализации в условиях инновационной деятельности образовательной системы ПК разработана на основе основных положений теории внутриорганизационного управления, определяющих содержательные и технологические аспекты построения и реализации модели, которая включает в себя цель, структуру системы управления, критериально-оценочную базу и технологию. 95 |
купностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, формированием педагогической рефлексии. Процесс развития субъектности учителя выступает одним из ведущих объектов управления персоналом в личностно ориентированных школьных системах. В условиях ОУ разрабатывается система управленческих действий, обеспечивающая творческую активность, инициативу школьных педагогов. Управление развитием субъектности учителя в условиях ОУ характеризуется как полисубъектное диалогическое взаимодействие управляемой и управляющей подсистем, позволяющее обеспечить развитие субъектности ученика. 2. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя основывается на системном, личностно ориентированном и рефлексивном подходах и предусматривает: определение цели и содержания управления развитием субъектности учителя, адекватной потребностям личности, общества, государства; опору на принципы управления развитием субъектности; разработку инновационной организационной структуры управления, обоснование объектов и субъектов управления, форм их взаимодействия с учетом творческого потенциала последних; описание горизонтальных связей коллективных и персональных субъектов управления; построение критериально-оценочной базы и технологии управления развитием. 3. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ включает в себя следующие этапы: проблемно-целевой, проектировочный, предметносодержательный, организационный, рефлексивно-оценочный, на которых обеспечивается согласование деятельности субъектов, формирование их активной позиции. 4. Критериями оценки эффективности развития субъектности учителя в условиях ОУ являются: критерий продуктивности (показатели: развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (показатели: профессиональные ценности, личностно ориентированное содержание педагогиче Из приведенного нами обзора различных авторских позиций по проблемам творчества и творческой самореализации учителя видно, что эти вопросы являются значимыми для понимания сущности понятия субъектность учителя. Таким образом, нами были уточнены сущность, содержание и структурные компоненты субъектности учителя. Дано рабочее определение: субъектность учителя является интегративной характеристикой личности, отражающей ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к себе, своей профессиональной деятельности, к коллегам, другим участникам образовательного процесса. Как комплексное личностное образование субъектность характеризуется активностью, автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителя представлена совокупностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, форхмированием педагогической рефлексии. Важную роль для организации продуктивного управления развитием субъектности учителя играет обеспечение взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, в котором реализуется совместное принятие целей деятельности, обмен ценностями, творческими идеями, обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов, обеспечивающих целенаправленный перевод субъектов управления развитием в новое качественное состояние режим непрерывного профессиональноличностного развития, в том числе и в условиях ОУ. Управление развитиехМ субъектности учителя в условиях ОУ служит жизнеобеспечению с учетом обновления объекта управления развитием (процесса развития субъектности) и способности субъектов к самоорганизации, переориентации функций внутришкольного управления с оперативного на стратегическое управление. Этот процесс включает в себя определение ценностей, целей, приоритетов, оценку и планирование ресурсов, разработку планов и программ развития с учетом потребностей субъектов управления, их достижений. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения: 1. Проведённое исследование управления развитием субъектности учителя свидетельствует о том, что существует самостоятельная отрасль локальная система развития субъектности учителя, которая в многоуровневой системе управления (локальной, субъектно-личностной) занимает особое место. Данная система является объектом управления. Управление развитием субъектности учителей представлено взаимодействием двух взаимосвязанных, динамично развивающихся подсистем управляющей и управляемой, направлено на интеграцию управленческих структур. Управляющая подсистема как субъект управления развитием является многоуровневой, включает в себя: управляющий совет как коллективный субъект управления, руководителей школ и учителей как персональных субъектов. Управляемая подсистема как объект управления также является многоуровневой, представлена локальным, субъектно-личностным компонентами. 2. На уровне управляющей подсистемы осуществляется полисубъектное взаимодействие, направленное на обеспечение максимально полного включения каждого субъекта в формирование концепции, целевых программ развития кадров. На уровне управляемой подсистемы осуществляется развитие субъектности учителя за счет интеграции ресурсов, инновационного обновления образовательных, обеспечивающих процессов. 3. Управление развитием субъектности учителя на локальном уровне характеризуется как многоуровневое, полисубъектное, диалогическое взаимодействие, в котором реализуется совместное принятие целей деятельности, обмен ценностями, творческими идеями, обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов, обеспечивающих целенаправленный перевод субъектов управления развитием в новое качественное |