|
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению развитием субъектности учителей в процессе повышения их квалификации. 2.1. Состояние управления процессом развития субъектности учителей общеобразовательных школ в условиях повышения их квалификации Продуктивность модели УРСУ и ее технологическое обеспечение выявлялись в опытно-экспериментальной работе, в ходе констатирующего и формирующего экспериментов. Сложность и многоплановость задач экспериментальной работы потребовала их поэтапного решения. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе КИНПО. В эксперименте на разных ступенях приняли участие около 400 человек. Нами рассматривался вопрос об эффективности развития субъектности педагогических работников в ходе курсов ПК. Участниками эксперимента на разных его этапах были педагоги городских и сельских школ г. Курска и области. Всего обследованием охвачено 360 человек. Опрос участников эксперимента проходил в рамках проведения курсовой подготовки, а также в период проведения региональных конкурсов профессионального мастерства. Опытно-экспериментальная работа реализовывалась в два этапа, включала констатирующий и формирующий эксперименты. Опытно-экспериментальная работа на этапе констатирующего эксперимента заключалась в уточнении цели управления развитием субъектности учителя, апробации представленной теоретической модели и технологии управления развитием субъектности учителя в условиях ПК, их качественной оценке. Формирующий эксперимент был направлен на выявление условий продуктивности процесса управления развитием субъектности учителя, а также на анализ качества методической работы в системе ПК, направленной на побуждение творческой деятельности школьных педагогов, обеспечение их мотивации к инновационной деятельности, к непрерывному профессионально-личностному развитию. Нами использовался линейный эксперимент, в качестве контрольных и экспериментальных групп выступали одни и те же субъекты управления процессом развития субъектности. 96 |
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 313 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1.1. Педагогическая деятельность учителя в условиях личностно ориентированной школьной системы 14 44 1.2. Проблема управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы 45 73 1.3. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в условиях личностно ориентированной школьной системы.................................................................................74-102 Выводы по первой главе............................................ 103 104 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 2.1. Технология управления развитием субъектности учителя в 2.2. Состояние управления процессом развития субъектности 2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по управлению развитием субъектности учителя в условиях условиях образовательного учреждения 105-127 учителя общеобразовательной школы 128161 общеобразовательной школы Выводы по второй главе........ 163 183 184-187 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 187-189 БИБЛИОГРАФИЯ 190-206 ПРИЛОЖЕНИЯ 207 228 дагогического опыта, включенное наблюдение, методы математической статистики. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального общеобразовательного учреждения № 32 города Курска. В эксперименте на разных ступенях приняли участие около 180 обучающихся, 120 руководителей школы, 240 учителей г. Курска и Курской области. На первом этане (2001-2002 гг.) изучалась философская, социологическая, педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования, осуществлялся выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и логики исследования, определение его базы. Проводился анализ состояния развития субъекгности учителя, выявлялись затруднения руководителей школы и учителей в реализации полисубъектного взаимодействия в условиях ОУ. На втором этапе (2002-2004 гг.) проводилась разработка содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня развития субъектности учителя и управления этим процессом. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись моделирование и реализация технологии управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации. На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводился анализ динамики развития субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы; систематизировались и обобщались результаты исследования и их внедрение в практику работы школ; формулировались основные теоретические выводы. На защиту выносятся следующие положения: 1. Субъектность учителя является интегративной характеристикой личности, отражающей ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к себе, своей профессиональной деятельности, к коллегам, другом участникам образовательного процесса. Как комплексное личностное образование субъектность характеризуется активностью, автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителя представлена сово 2.2. Состояние управления процессом развития субъектности учителя общеобразовательной школы Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32» г. Курска и Курской области. В эксперименте на разных ступенях приняли участие около 180 обучающихся, 120 руководителей школы, 240 учителей, были включены представители других образовательных учреждений г. Курска и Курской области. Опрос участников эксперимента проводился в рамках проведения городских семинаров совместно с городским научно-методическим центром г. Курска. Опытно-экспериментальная работа реализовывалась в два этапа, включала констатирующий и формирующий эксперименты. Опытно-экспериментальная работа на этапе констатирующего эксперимента заключалась в уточнении цели управления развитием субъектности учителя, апробации представленной теоретической модели и технологии управления развитием субъектности учителя, их качественной оценке. Формирующий эксперимент был направлен на выявление условий продуктивности процесса в системе внутришкольного управления, а также на анализ качества методической работы школы, направленной на побуждение творческой деятельности школьных педагогов, обеспечение их непрерывного профессионально-личностного развития. Нами использовался линейный эксперимент, в качестве контрольных и экспериментальных групп выступали одни и те же субъекты управления процессом развития субъектности. Рассмотрим содержание, методику и результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Основными задачами констатирующего эксперимента являлись: 1. Анализ качества программ ПК учителей, реализуемых в учреждениях ДПО, с точки зрения включения в них вопросов развития субъектности школьного учителя. |