|
Рассмотрим содержание, методику и результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Основными задачами констатирующего эксперимента являлись: 1. Анализ качества программ ПК учителей, реализуемых в системе ПК, с точки зрения включения в них вопросов развития субъектное™ школьного учителя. 2. Качественная оценка разработанной теоретической модели и технологии управления развитием субъектиости учителя в условиях полисубъектного управления развитием. 3. Определение педагогических условий, обеспечивающих продуктивность реализации теоретической модели и технологии управления развитием субъектиости учителя в условиях ПК. Первый этап констатирующего эксперимента был призван оценить качество программ ПК, реализуемых в системе ПК. Эта задача делегировалась управляющей системе. Советом по педагогическим инновациям проводился экспресс-анализ программ ПК, предлагаемых учителям. Так выяснилось, что в КИНПО реализуются образовательные программы, цели и задачи которых отвечают требованиям сегодняшнего дня. Проблемы опережающего развития ' учителя-творца, преобразователя и созидателя недостаточно актуализировались в названных программах, поскольку большее внимание уделялось предметно-содержательной подготовке учителей. В названных программах нашли отражение только вопросы, влияющие на формирования методической компетентности педагогических кадров (78%). Доля рефлексии минимальна, составляет 6%. Данный факт, выявленный Советом по педагогическим инновациям, позволил сделать вывод о том, что система ПК недостаточно реализует опережающие цели подготовки учителя, следовательно, системе ПК необходимо ликвидировать данный пробел, причем в период курсового обучения на основе полисубъектного взаимодействия с социальными партнерами в лице профессиональных объединений учителей, самих учителей как персональных субъектов управления. 97 |
2.2. Состояние управления процессом развития субъектности учителя общеобразовательной школы Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32» г. Курска и Курской области. В эксперименте на разных ступенях приняли участие около 180 обучающихся, 120 руководителей школы, 240 учителей, были включены представители других образовательных учреждений г. Курска и Курской области. Опрос участников эксперимента проводился в рамках проведения городских семинаров совместно с городским научно-методическим центром г. Курска. Опытно-экспериментальная работа реализовывалась в два этапа, включала констатирующий и формирующий эксперименты. Опытно-экспериментальная работа на этапе констатирующего эксперимента заключалась в уточнении цели управления развитием субъектности учителя, апробации представленной теоретической модели и технологии управления развитием субъектности учителя, их качественной оценке. Формирующий эксперимент был направлен на выявление условий продуктивности процесса в системе внутришкольного управления, а также на анализ качества методической работы школы, направленной на побуждение творческой деятельности школьных педагогов, обеспечение их непрерывного профессионально-личностного развития. Нами использовался линейный эксперимент, в качестве контрольных и экспериментальных групп выступали одни и те же субъекты управления процессом развития субъектности. Рассмотрим содержание, методику и результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Основными задачами констатирующего эксперимента являлись: 1. Анализ качества программ ПК учителей, реализуемых в учреждениях ДПО, с точки зрения включения в них вопросов развития субъектности школьного учителя. 2. Качественная оценка разработанной теоретической модели и технологии управления развитием субъектности учителя в условиях внутришкольной системы управления. 3. Определение педагогических условий, обеспечивающих продуктивность реализации теоретической модели и технологии управления развитием субъектности учителя. Первый этап констатирующего эксперимента был призван оценить качество программ ПК, реализуемых в учреждениях ДПО. Эта задача делегировалась управляющей системе школы. Советом по инновациям проводился экспресс-анализ программ ДПО, предлагаемых для учителей. Так выяснилось, что Институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования реализуются образовательные программы, цели и задачи которых отвечают требованиям сегодняшнего дня. Проблемы опережающего развития учителя-творца, преобразователя и созидателя не актуализировались в названных программах. В названных программах нашли отражение только вопросы формирования профессиональной компетентности педагогических кадров (78%). Доля рефлексии минимальна, составляет 6%. Данный факт, выявленный советом по инновациям, позволил сделать вывод о том, что система ДПО не реализует опережающих целей подготовки учителя, следовательно, внутришкольная система ПК призвана ликвидировать данный пробел. На втором этапе констатирующего эксперимента был проведен анализ состояния развития субъектности учителя и управления процессом развития субъектности, выявлены профессиональные затруднения учителей; накоплены и обработаны диагностические материалы; создана база опытноэкспериментальной работы. В процессе констатирующего эксперимента проверялись отдельные критерии и показатели развития субъектности, апробировались методики их измерения. В ходе констатирующего эксперимента был проведен опрос 180 учителей, в ходе которого выявлены профессиональные затруднения педагогов, |