Проверяемый текст
Жиляева, Вера Михайловна; Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения (Диссертация 2006)
[стр. 98]

На втором этапе констатирующего эксперимента был проведен анализ состояния развития субъектности учителя и управления процессом развития субъектности; выявлены профессиональные затруднения учителей; накоплены и обработаны диагностические материалы; создана база опытноэкспериментальной работы.
В процессе констатирующего эксперимента проверялись отдельные критерии и показатели развития субъектности, апробировались методики их измерения.
В ходе констатирующего эксперимента был проведен опрос
360 учителей были выявлены профессиональные затруднения педагогов, характер взаимоотношений, взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе ПК, проведена диагностика профессиональной компетентности педагогов в процессе реализации управленческого проекта «Готовность педагогов к формированию позитивной педагогической «Я-концепции».
Реализация
данного проекта «Готовность педагогов к формированию позитивной педагогической «Я-концепции» включала следующие этапы: организационный, проблемноориентированного и рефлексивного анализа, оценочный.
Среди причин, тормозивших процесс профессиональной самореализации учителей в условиях ПК, были отмечены следующие: недостаточно сформирована способность к полисубъектному управлению, отсутствие атмосферы творческого взаимодействия коллективных и индивидуальных субъектов управления (12%); невозможность проявить инициативу и ответственность в процессе реализации функций целеполагания, планирования качества педагогической деятельности (21%); недостаточная сформированность умений и навыков самоисследования профессиональной деятельности (45%); отсутствие опыта рефлексии инновационной деятельности (20%).
Лишь у 2% учителей не было выявлено профессиональных затруднений.
Большинство педагогов испытывали потребность в их преодолении (87%).
Учителя, участвующие в опросе, отметили, что нуждаются в научно-методической помощи, консультации в ходе разработки программ профессионально-личностного саморазвития, а также испытывают потребность в совместной коллективной деятельности по формированию умений и навыков, необходимых для продуктивного 98
[стр. 129]

2.
Качественная оценка разработанной теоретической модели и технологии управления развитием субъектности учителя в условиях внутришкольной системы управления.
3.
Определение педагогических условий, обеспечивающих продуктивность реализации теоретической модели и технологии управления развитием субъектности учителя.
Первый этап констатирующего эксперимента был призван оценить качество программ ПК, реализуемых в учреждениях ДПО.
Эта задача делегировалась управляющей системе школы.
Советом по инновациям проводился экспресс-анализ программ ДПО, предлагаемых для учителей.
Так выяснилось, что Институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования реализуются образовательные программы, цели и задачи которых отвечают требованиям сегодняшнего дня.
Проблемы опережающего развития учителя-творца, преобразователя и созидателя не актуализировались в названных программах.
В названных программах нашли отражение только вопросы формирования профессиональной компетентности педагогических кадров (78%).
Доля рефлексии минимальна, составляет 6%.
Данный факт, выявленный советом по инновациям, позволил сделать вывод о том, что система ДПО не реализует опережающих целей подготовки учителя, следовательно, внутришкольная система ПК призвана ликвидировать данный пробел.
На втором этапе констатирующего эксперимента был проведен анализ состояния развития субъектности учителя и управления процессом развития субъектности, выявлены профессиональные затруднения учителей; накоплены и обработаны диагностические материалы; создана база опытноэкспериментальной работы.
В процессе констатирующего эксперимента проверялись отдельные критерии и показатели развития субъектности, апробировались методики их измерения.
В ходе констатирующего эксперимента был проведен опрос
180 учителей, в ходе которого выявлены профессиональные затруднения педагогов,

[стр.,130]

характер взаимоотношений, взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе внутришкольного повышения квалификации, проведена диагностика профессиональной компетентности педагогов в процессе реализации управленческого проекта «Готовность педагогов к формированию позитивной педагогической «Я-концепции».
Реализация
управленческого проекта «Готовность педагогов к формированию позитивной педагогической «Я-концепции» включала организационный, этап проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа, оценочный этапы.
Организационный этап разработки управленческого проекта на этапе констатирующего эксперимента предполагал создание временных творческих групп (ВТГ).
Данными группами осуществлялся сбор информации, анкетирование, опрос, собеседование, анализ литературы, управленческой документации по целеполаганию, планированию, организации деятельности.
Данный этап констатирующего эксперимента был направлен на анализ мотивационно-ценностного, содержательно-целевого, организационнодеятельностного, рефлексивного компонентов педагогической деятельности по реализации личностно ориентированного школьного образования.
В ходе собеседования с педагогами выяснилось, что более 34% учителей основные задачи и направления подготовки к формированию позитивной «Яконцепции» на мотивационно-ценностном уровне связывают с обогащением ценностной сферы, формированием гуманистических установок, наличием рефлексивного опыта.
На содержательно-целевом уровне эта же группа школьных педагогов назвала наличие педагогической системы учителя по реализации личностно ориентированного подхода к обучению, включающей цели и задачи, план самообразования учителя по проблемам реализации личностно ориентированного подхода в образовательном процессе, диагностику образовательного потенциала школьников, диагностическую карту подготовки школьников на личностно ориентированное основе.
21% учителей, принявших участие в опросе, указала на развитие опыта

[Back]