|
Конкретные цели определяют планируемые результаты, которые должен достигнуть обучаемый при изучении дисциплины. Они характеризуют завершенность (указание на результат деятельности), определенность (ясность постановки целей), технологичность (существование в течение определенного времени). Характер психолого-педагогических целей (познавательный, психомоторный, эмоциональный) определяет средства и методы обучения. Такое целеполагание позволяет точно оценивать любую часть профессиональной деятельности личности с точки наличия или отсутствия определенных уровней познавательных, психомоторных или эмоциональных навыков. При этом появляется единая система критериев оценки конкретных профессиональных знаний и умений. В условиях рынка успешная деятельность образовательной организации без постоянного развития и совершенствования ее деятельности, нацеленного на улучшение оказываемых услуг. Существует два основных подхода к осуществлению постоянного улучшения процесса: 1) постоянное улучшение, проводимое в рамках существующего процесса; 2) проекты прорыва ведущие к пересмотру и улучшению существующего процесса, осуществляемые вне рамок повседневных операций. Управление развитием процесса невозможно без процедур самооценки, мониторинга и внутреннего аудита, которые проводятся в определенной последовательности и по определенным схемам и являются составной частью контроля качества. Целью всех этих процедур является выявление всех слабых сторон и сторон, нуждающихся в усовершенствовании. Таким образом, в процессе целеполагания должны быть сформированы конкретные цели для каждого уровня обучения и критерии их диагностики. В следующем параграфе будет рассмотрено проектирование содержания системы междисциплинарных комплексов с учетом выбранных целей. 106 |
Известно, что качество начинается с рабочего места (станочника, инженера, управленца). Именно поэтому целесообразно мотивировать управление качеством при подготовке специалистов в стенах учебного заведения с первого курса до выпуска путем моделирования процесса решения специального круга производственных задач. Естественно, что для подбора таких задач нужно хорошо понимать стратегию управления современным производством, роль автоматизации производственных процессов, роль специалиста в современной промышленности, роль информационных и компьютерных технологий для организации процесса обработки информации, роль стандартизации, сертификации и метрологии для выполнения типовых операций, роль квалиметрии как науки о возможностях оценки качества выпускаемой продукции и многое другое. Также необходимо понимать, что только в процессе постоянной рефлексии и стремлении к самосовершенствованию, формированию новых творческих достижений в профессиональной деятельности, можно сформировать конкурентоспособного специалиста. Таким образом, качественная подготовка специалистов технического профиля не может быть достигнута без четко поставленных целей обучения, так как именно они определяют основные компоненты процесса обучения и их взаимосвязь: содержание, методы, эффективность. Конкретные цели определяют планируемые результаты, которые должен достигнуть обучаемый при изучении дисциплины. Они характеризуют завершенность (указание на результат деятельности), определенность (ясность постановки целей), технологичность (существование в течение определенного времени). Характер психолого-педагогических целей (познавательный, психомоторный, эмоциональный) определяет средства и методы обучения. Такое целеполагание позволяет точно оценивать любую часть профессиональной деятельности личности с точки наличия или отсутствия определенных уровней познавательных, психомоторных или эмоциональных 86 системообразующими являются системные показатели, достижение которых должно быть гарантировано качеством технологии обучения. Через качество системы реализуется первый уровень опережения (информационный тезаурус), а через качество технологии второй прогностичность и способность к анализу и выработке умения решать нестандартные задачи. Все показатели качества должны быть дополнены диагностичными требованиями, наличие которых позволяет не только определить все показатели количественно, но и обеспечивать управление качеством модульного междисциплинарного комплекса. Проверка проектируемого модульного междисциплинарного комплекса на эти требования будет осуществляться на стадии внедрения. Таким образом, в процессе целеполагания должны быть сформированы конкретные цели для каждого уровня обучения и критерии их диагностики. В следующем параграфе будет рассмотрено проектирование содержания модульного междисциплинарного комплекса с учетом выбранных целей. ш 99 |