|
ориентации в информации по ряду интегрируемых дисциплин и разработки проекта решения с помощью информационных технологий и оценки полученных результатов. Основа содержательного компонента целостной подготовки студентов в Самарском государственном техническом университете является многоуровневой: каждый уровень соответствует определенному году обучения, имеет свои цели и задачи. Первый курс является базовым. В процессе обучения студентами должны быть освоены основополагающие принципы исследования, проектирования, обработки информации с помощью информационных технологий и заложены первичные знания, умения и навыки квалиметрической оценки выполненной работы. В параграфе 2.1. была обоснована необходимость создания МДК, следовательно, уже после окончания первого курса у студентов должны быть сформированы собственные отличительные компетенции (ИПГКК), позволяющие судить о начале формирования заявленных компетенций. Все остальные этапы обучения должны развивать и совершенствовать заложенные основы ИПГКК на первом курсе. Такое развитие возможно только на основе интеграции изучаемых учебных дисциплин на последующих этапах обучения. Интеграция подходов состоится, если у студентов сформируется новое интегральное качество, представляющее совокупность знания педагогических, информационных и компьютерных технологий, умения исследования и проектирования процессов и квалиметрических компетенций. Этому интегральному качеству дано название информационные, проектировочные, гностические и квалитативные компетенции (ИПГКК). Рассмотрим сущность каждой составляющей этого интегрального качества, представляющей именно отличительную компетенцию будущего специалиста, которую невозможно сформировать на основе традиционных подходов в образовании. Поняв сущность каждой отличительной компетенции, можно выявить ее признаки и разработать методику оценки уровня ее сформированности у студентов. 109 |
навыков. При этом появляется единая система критериев оценки конкретных профессиональных знаний и умений. В соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника по основной профессиональной образовательной программе, утвержденной 2 марта 2000 г., регистрационный номер 686 выпускник должен владеть «методами оценки и контроля качества своей профессиональной деятельности» [42, с. 5]. Так как эти требования относятся к квалиметрическим, а включенные в перечень учебных дисциплин образовательного стандарта дисциплины предусматривают обособленное изучение каждой из них, то была осознанна необходимость разработки специальных моделирующих заданий. Таким образом, интеграционные процессы, которые по своему характеру всегда междисциплинарные, должны реализоваться через совокупность специальных системно-моделирующих заданий, позволяющих аккумулировать набор знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения. Системно-моделирующие задания (СМ3) специально конструируемые («нестандартные») задачи, требующие для своего решения системной ориентировки в информации по ряду предметов и разработки модели решения с помощью информационных технологий и оценки полученных результатов. Основа содержательного компонента целостной подготовки студентов в Тольяттинском государственном университете является многоуровневой: каждый уровень соответствует определенному году обучения, имеет свои цели и задачи. Первый курс является базовым. В процессе обучения студентами должны быть освоены основополагающие принципы системного подхода, моделирования, обработки информации с помощью информационных технологий и заложены первичные знания, умения и навыки квалиметрической оценки выполненной работы. В параграфе 1.4. была обоснована необходимость создания ММК, следовательно, уже после окончания первого курса у студентов должны быть сформированы собственные СМИКК, позволяющие судить о начале формирования заявленных компетенций. Все остальные этапы обучения должны развивать и совершенствовать заложенные основы СМИКК на первом 87 курсе. Такое развитие возможно только на основе интеграции знаний, умений и навыков, формируемых в каждой из изучаемой дисциплин на последующих этапах обучения. Интеграция подходов состоится, если у студентов сформируется новое интегральное качество, представляющее совокупность системного видения явлений, умения моделирования процессов, информационных и квалиметрических компетенций. Этому интегральному качеству дано название системно-моделирующие, информационно-квалиметрические компетенции (СМИКК). Рассмотрим сущность каждой составляющей этого интегрального качества, представляющей именно отличительную компетенцию будущего специалиста, которую невозможно сформировать на основе традиционных подходов в образовании. Поняв сущность каждой отличительной компетенции, можно выявить ее признаки и разработать методику оценки уровня еесформированности у студентов. Умение идентифицировать взаимосвязи и взаимоотношения, системы и процессы, а не отдельные события, выявляя проблемы, лежащие за внешними симптомами все это признаки системного мышления. Системное мышление формируется в процессе активного взаимодействия студента с вероятностным, неоднозначным содержанием обучения при разрешении проблемных ситуаций. Оно проявляется при выдвижении и проверке гипотез, при отыскании способов разрешения этих ситуаций, при оценке полученных результатов. При проблемном обучении студент находится в исследовательской позиции на всех этапах: анализ проблемной ситуации -» постановка проблемы -» поиск недостающей информации и выдвижении гипотез -» перевод проблемы в задачу -» поиск способа решения -* решение -* доказательство правильности решения задач. Деятельность обучающихся на всех перечисленных этапах и многократное прохождение ими этого цикла обеспечивает формирование системного мышления. 88 |