|
Деятельность обучающихся на всех перечисленных этапах и многократное прохождение ими этого цикла обеспечивает формирование гностической компетенции. Это обеспечит способность к исследовательской деятельности, владение методами и технологиями выявления зависимости между содержанием, условиями, объектами процесса и его результатами. Каждый признак ИПГКК должен быть оценен самим студентом, при этом происходит формирование квалитативных компетенций. По мере выполнения ИПЗ эти признаки оцениваются преподавателем и самим студентом. При защите общего комплексного задания эти признаки оцениваются экспертной комиссией. Таким образом, такой подход к оценке ИПГКК позволяет получить объективные результаты формирования отличительных компетенций в МДК. Мониторинг характеристик ИПГКК позволяет отследить динамику формирования как дифференциальных показателей, так и интегрального показателя для каждого студента и всей группы в целом. Конкретный опыт начинается со сбора данных. Их рефлексия приводит к анализу смысла и значений этих данных размышлению о них. Абстрактная конкретизация рождает модели и проекты и конструирует образы, которые должны быть экспериментально проверены. Процесс разработки проектов (проектирование) осуществляется схематично в виде цикла (схема 2.3.2). Как видно из рисунка циклический процесс проектирования никогда не останавливается. Поэтому необходимо в процессе обучения студентам постоянно предоставлять пищу для наблюдений и рассуждений в виде разного рода заданий. Обучение, помещенное в контекст профессиональной деятельности и повседневной жизни, способствует наиболее эффективному формированию умений проектирования. 111 |
курсе. Такое развитие возможно только на основе интеграции знаний, умений и навыков, формируемых в каждой из изучаемой дисциплин на последующих этапах обучения. Интеграция подходов состоится, если у студентов сформируется новое интегральное качество, представляющее совокупность системного видения явлений, умения моделирования процессов, информационных и квалиметрических компетенций. Этому интегральному качеству дано название системно-моделирующие, информационно-квалиметрические компетенции (СМИКК). Рассмотрим сущность каждой составляющей этого интегрального качества, представляющей именно отличительную компетенцию будущего специалиста, которую невозможно сформировать на основе традиционных подходов в образовании. Поняв сущность каждой отличительной компетенции, можно выявить ее признаки и разработать методику оценки уровня еесформированности у студентов. Умение идентифицировать взаимосвязи и взаимоотношения, системы и процессы, а не отдельные события, выявляя проблемы, лежащие за внешними симптомами все это признаки системного мышления. Системное мышление формируется в процессе активного взаимодействия студента с вероятностным, неоднозначным содержанием обучения при разрешении проблемных ситуаций. Оно проявляется при выдвижении и проверке гипотез, при отыскании способов разрешения этих ситуаций, при оценке полученных результатов. При проблемном обучении студент находится в исследовательской позиции на всех этапах: анализ проблемной ситуации -» постановка проблемы -» поиск недостающей информации и выдвижении гипотез -» перевод проблемы в задачу -» поиск способа решения -* решение -* доказательство правильности решения задач. Деятельность обучающихся на всех перечисленных этапах и многократное прохождение ими этого цикла обеспечивает формирование системного мышления. 88 общего комплексного задания (ОКЗ) эти признаки оцениваются экспертной комиссией. Таким образом, такой подход к оценке СМИКК позволяет получить объективные результаты формирования отличительных компетенций в ММК. Мониторинг характеристик СМИКК позволяет отследить динамику формирования как дифференциальных показателей, так и интегрального показателя для каждого студента и.всей группы в целом. Конкретный опыт начинается со сбора данных. Их рефлексия приводит к анализу смысла и значений этих данных размышлению о них. Абстрактная конкретизация рождает модели и конструирует образы, которые должны быть экспериментально проверены. Процесс разработки моделей (моделирование) осуществляется схематично в виде цикла (рисунок 2.1). Как видно из рисунка 2.1 циклический процесс моделирования никогда не останавливается. Поэтому необходимо в процессе обучения студентам постоянно предоставлять пищу для наблюдений и рассуждений в виде разного рода заданий. Обучение, помещенное в контекст профессиональной деятельности и повседневной жизни, способствует наиболее эффективному формированию умений моделирования. Рисунок 2.1 Схема разработки моделей Компетенция моделирования явлений включает в себя переработку информации из внешней среды для построения образа соответствующего А объекта; классификацию видов моделирования (математическое, имитационное, аналоговое и др.); алгоритмизацию моделей и их машинную 90 |