|
ских и квалитативных компетенций. Для реализации этого подхода необходимо спроектировать соответствующую технологию реализации. Предмет исследования данной работы условия обучения, направленно организующая деятельность студента, в процессе которой формируются информационные, проектировочные, гностические и квалитативные компетенции, определяющие новые характеристики подготовки конкурентоспособных специалистов. Разработка этой проблемы актуальна для профессионального образования. Ориентация на формирование информационных, проектировочных, гностических и квалитативных компетенций (ИПГКК), как важнейшего требования современного общества к подготовке специалистов профессионального обучения, предполагает выявление тех или иных условий, к которым относятся: изменение целей обучения (главная установка на формирование ИПГКК); интеграция содержания обучения (оно охватывает знания о совокупности изучаемых предметов и знания методологические о деятельности, производящей компетенции, о способах ее организации, логике системного анализа); изменение методов обучения (опора на проектирование, формирующего знания и способ мышления как ориентировочную основу исследования объектов и его особенностей при изучении конкретных разделов); максимальное использование средств ЭВМ, как средства организации учебного процесса и управления формируемой деятельностью (проектирования, контроля, оценки, коррекции); изменение оценочной параметристики подготовки специалистов. Для проектирования системы междисциплинарных комплексов необходимо исследовать их структуру, составляющие элементы со связями и свойствами и выделить структурные, интегративные связи. Затем необходимо определить цели для целесообразного функционирования каждого междисциплинар113 |
реализацию; знание пакетов прикладных программ моделирования; баз данных и гибридных моделирующих комплексов; планирование машинных экспериментов с моделями; обработку и анализ результатов моделирования систем. Для закрепления навыков перечисленных признаков моделирования необходим комплекс соответствующих заданий для различных учебных дисциплин, выполняемых с помощью информационных технологий. При этом попутно будут совершенствоваться информационные компетенции, включающие в себя владение техниками, операциями с данными и управление информацией. Для проверки адекватности модели объекту исследования студент должен оценить ее, используя соответствующий квалиметрический аппарат. При оценивании происходит рефлексия приобретенного опыта и формируется модель образа познания. Отвечая на вопросы: «Что я хотел?», «Что произошло», «Чему я научился», студент осознает и материал изучаемой дисциплины, и качество полученной модели, и способы ее получения, и уровень усвоения и своего развития. Такие комплексные профессиональноориентированные задания, равномерно распределенные по семестру, будут способствовать формированию системно-моделирующих, информационнопрофессиональных компетенций. Для реализации этого подхода необходимо спроектировать соответствующую технологию реализации. Предмет исследования данной работы условия обучения, направленно организующая деятельность студента, в процессе которой формируются системно-моделирующие, информационно квалиметрических компетенции, определяющие новые характеристики подготовки конкурентоспособных специалистов 340100. Разработка этой проблемы актуальна для профессионального образования. . Ориентация на формирование системно-моделирующих, информационно квалиметрических компетенций (СМИКК), как важнейшего требования 91 современного общества к подготовке специалистов по управлению качеством, предполагает выявление тех или иных условий, к которым относятся: изменение целей обучения (главная установка на формирование СМИКК); интеграция содержания обучения (оно охватывает знания о совокупности изучаемых предметов и знания методологические о деятельности, производящей компетенции, о способах ее организации, логике системного анализа); изменение методов обучения (опора на моделирование, формирующего знания и способ мышления как ориентировочную основу системного анализа объектов и его особенностей при изучении конкретных модулей); новые функции средств, в частности ЭВМ, их использования как средства организации и управления формируемой деятельностью (планирования, контроля, оценки, коррекции); изменение оценочной параметристики подготовки специалистов. Системный подход к подготовке специалистов приводит к проектированию междисциплинарных комплексов. Для этого необходимо исследовать структуру этих комплексов, их составляющих элементов со ц связями и свойствами и выделить структурные, системообразующие генетические связи. Затем необходимо определить цели для целесообразного функционирования междисциплинарного комплекса. Здесь СМИКК рассматриваются как целезадатчик проектирования учебного процесса. Междисциплинарный комплекс (МК) рассматривается как упорядоченное определенным образом множество учебных дисциплин (УД), взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целое единство, а это, по определению В.Н. Садовского [108, 109], есть система. Выделившаяся система (МК) продолжает функционировать в среде, испытывать воздействия последней. ,ц «Под влиянием этих воздействий происходят (в известных пределах) внутренние изменения выделившейся системы, соединяющей относительное 92 |