|
ного комплекса. Здесь отличительные компетенции ИПГКК рассматриваются как целезадатчик проектирования учебного процесса. Междисциплинарный комплекс (МДК) рассматривается как упорядоченное определенным образом множество учебных дисциплин (УД): педагогических и специальных, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое единство. Как организованная целостность, как устойчивое образование МДК формируется разнообразием УД с фиксированными индивидуальными свойствами, необходимых для реализации поставленных целей. Организация МДК как системы раскрывается через понятия «упорядоченность», «отношения», «связи», «структура». Принадлежность УД к МДК определяется индивидуальностью их свойств, необходимых для их существования в данной структуре, способностью к интеграции (образованию структурных связей). Эти индивидуальные свойства УД определяются при анализе ее разделов, каждый из которых вносит свой вклад в детерминацию качественных свойств УД [148]. Именно разделы одних УД помогают выявить связи с другими УД, открывают общую линию усложнения и развития МДК. Именно через разделы дисциплин выделяются генетические и структурные связи и связи системы со средой. Упорядоченность УД и их разделов в МДК выражается через координационные и субординационные отношения (расположение относительно друг друга, функции воздействия друг на друга, соподчиненность). Структурный анализ МДК по гносеологическому основанию есть дифференциация учебной информации, которая диалектически всегда связана с интеграцией. Интеграционные процессы, по своему характеру всегда междисциплинарные, реализуются через совокупность интегрированных информационно-проектирующих заданий (ИПЗ). Они способствуют системному анализу знаний и построению все более точной и полной картины многообразного мира, а также формированию способностей к системному мышлению (схема 2.3.3). 114 |
устойчивое равновесное состояние благодаря сформированному механизму адентации» [137, с. 67]. Как организованная целостность, как устойчивое образование МК формируется разнообразием УД с фиксированными индивидуальными свойствами, необходимых для реализации поставленных целей. Организация МК как системы раскрывается через понятия «упорядоченность», «отношения», «связи», «структура». Принадлежность УД к МК определяется индивидуальностью их свойств, необходимых для их существования в данной структуре, способностью к интеграции (образованию структурных связей). Эти индивидуальные свойства УД определяются при анализе ее модулей, каждый из которых вносит свой вклад в детерминацию качественных свойств УД. Именно модули УД помогают выявить связи с другими УД, открывают общую линию усложнения и развития МК. Именно через модули выделяются генетические и структурные связи и связи системы со средой. Упорядоченность УД и .их модулей в МК выражается через координационные и субординационные отношения (расположение относительно друг друга, функции воздействия друг на друга, соподчиненность). Структурный анализ МК по гносеологическому основанию есть дифференциация учебной информации, которая диалектически всегда связана с интеграцией. Интеграционные процессы, по своему характеру всегда междисциплинарные, реализуются через совокупность системно моделирующих заданий (СМ3). Они способствуют системному анализу знаний и построению все более точной и полной картины многообразного мира, а также формированию способностей к системному мышлению (рисунок 2.2). 93 |