|
МДК Схема 2.3.3. Схема определения информационно-проектирующих заданий для формирования ИПГКК УД учебная дисциплина; Р раздел учебной дисциплины; ИПЗ информационно-проектирующее задание для интегрируемых учебных дисциплин; ИПГКК информационные, проектирующие, гностические, квалитативные компетенции. Из схемы 2.3.3 видно, что на первых 3-х уровнях схемы происходит дифференциация информации, а на следующих 3-х уровнях через ИПЗ начинается интеграция. Для оценки и самооценки элементов ИПГКК мы применяем блочную модель [168], где отдельные качества личности объединяются в блоки. На их основе строится профессионально квалификационная структура личности обучаемого в образовательном учреждении. Ограниченность набора диагностируемых требований и даже их минимальность связана с тем, что объективный, надежный и разумный время затратный инструментарий диагностики разработан лишь для незначительной 115 |
квалификационная структура личности обучаемого в образовательном учреждении. Каждый блок на основе системно-деятельного подхода, успешно используемого в методике создания нового поколения квалификационных характеристик и профессиограмм, расчленяется на компоненты Ki по видам деятельности, содержанию или принципам для построения диагностируемых требований основное достоинство предлагаемого деятельного подхода, обеспечивающего управление качеством технологии обучения. Ограниченность набора диагностируемых требований и даже их минимальность связана с тем, что объективный, надежный и разумный время затратный инструментарий диагностики разработан лишь для незначительной части личностных свойств. Для всех введенных в блоки компонентов необходимо не только описание тех или иных качеств, но и определение планируемого уровня, который должны достичь обучаемые. В современных условиях для характеристики профессионально-важных качеств специалиста, способного работать в интеллектуальной среде, все чаще выделяют также интегральные качества, как профессиональная компетентность, профессиональная надежность, интеллект, мировоззрение и ДРВнутри каждого блока в процессе педагогического воздействия и саморегуляции обучаемого происходит интеграция отдельных компонентов в некоторую целостность, характеризующую результат сформированности личностных свойств определенного блока. В свою очередь четыре блока личностных качеств, как части единого целого, взаимодействуют между собой, взаимно дополняя и включая друг друга, то есть вступают на новый уровень интеграции, т. к. становление внутренней и внешней детерминации нового единого образования. Понятие “личностный потенциал” в таком образовании выполняет роль системообразующего фактора, потому что объединяет в целостное единство все компоненты, входящие в его состав. 95 |