|
части личностных свойств. Для всех введенных в блоки компонентов необходимо не только описание тех или иных качеств, но и определение планируемого уровня, который должны достичь обучаемые. В современных условиях для характеристики профессионально-важных качеств специалиста, способного работать в интеллектуальной среде, все чаще выделяют также интегральные качества, как профессиональная компетентность, профессиональная надежность, интеллект, мировоззрение и др. Внутри каждого блока в процессе педагогического воздействия и саморегуляции обучаемого происходит интеграция отдельных компонентов в некоторую целостность, характеризующую результат сформированности личностных свойств определенного блока. В свою очередь четыре блока личностных качеств, как части единого целого, взаимодействуют между собой, взаимно дополняя и включая друг друга, то есть вступают на новый уровень интеграции, т. к. становление внутренней и внешней детерминации нового единого образования. Понятие «личностный потенциал» в таком образовании выполняет роль системообразующего фактора, потому что объединяет в целостное единство все компоненты, входящие в его состав. Выделение в составе «личностного потенциала» специалиста четырех наиболее крупных структурных единиц позволяет точнее определить в соответствии с объективно существующими условиями цели воспитания и развития обучаемого. В соответствии с целями определяются задачи формирования не отдельных качеств, а их блоков. В таблице 2.3.1 представлены четыре составляющих компонентов ИПГКК с расшифровкой их характеристик и признаков. 116 |
квалификационная структура личности обучаемого в образовательном учреждении. Каждый блок на основе системно-деятельного подхода, успешно используемого в методике создания нового поколения квалификационных характеристик и профессиограмм, расчленяется на компоненты Ki по видам деятельности, содержанию или принципам для построения диагностируемых требований основное достоинство предлагаемого деятельного подхода, обеспечивающего управление качеством технологии обучения. Ограниченность набора диагностируемых требований и даже их минимальность связана с тем, что объективный, надежный и разумный время затратный инструментарий диагностики разработан лишь для незначительной части личностных свойств. Для всех введенных в блоки компонентов необходимо не только описание тех или иных качеств, но и определение планируемого уровня, который должны достичь обучаемые. В современных условиях для характеристики профессионально-важных качеств специалиста, способного работать в интеллектуальной среде, все чаще выделяют также интегральные качества, как профессиональная компетентность, профессиональная надежность, интеллект, мировоззрение и ДРВнутри каждого блока в процессе педагогического воздействия и саморегуляции обучаемого происходит интеграция отдельных компонентов в некоторую целостность, характеризующую результат сформированности личностных свойств определенного блока. В свою очередь четыре блока личностных качеств, как части единого целого, взаимодействуют между собой, взаимно дополняя и включая друг друга, то есть вступают на новый уровень интеграции, т. к. становление внутренней и внешней детерминации нового единого образования. Понятие “личностный потенциал” в таком образовании выполняет роль системообразующего фактора, потому что объединяет в целостное единство все компоненты, входящие в его состав. 95 Выделение в составе “личностного потенциала” специалиста четырех наиболее крупных структурных единиц позволяет точнее определить в соответствии с объективно существующими условиями цели воспитания и развития обучаемого. В соответствии с целями определяются задачи формирования не отдельных качеств, а их блоков. В таблице 2.1 представлены четыре составляющих компонентов СМИКК с расшифровкой их характеристик и признаков. Таблица 2.1 Блочно-матричная модель СМИКК № Блок Характеристика Признаки Баллы Показатель баллов Диф. Интегр. I Способности к системному мышлению 1.Понимание целостности объектов и процессов 1.1. Определение внутренней структуры 1.2. Отделение внешней среды 1.3. Различение системной триады 2. Выявление эмерджентных свойств и синергетических эффектов 2.1. Определение показателей назначения или целей 2.2. Определение показателей качества систем 2.3. Определение условий наступления резонанса 3. Системный анализ 3.1. Формулировка целей и задач деятельности 3.2. Определение и функции системы деятельности 3.3. Анализ взаимосвязи элементов и согласование целей деятельности 4. Разрешение проблемных ситуаций 4.1. Постановка проблем и выдвижение гипотез 4.2. Перевод проблемы в задачу и ее решение 4.3. Доказательство правильности решения. 5. Формирование картин мира и мировоззрения 5.1. Построение мыслей-схем обобщенных знаний 5.2. Интеграция различных знаний в одну СЛС 5.3. Понимание диалектики в схеме «прошлое-настоящее-будущее» II Способности к 1. Общие 1.1. Установление аналогии 96 |