|
плинами дальнейших дисциплин изучения, личное согласие преподавателей на проведение эксперимента. Интеграция проводилась на основе пяти стадий: определение целей интеграции и выбора системообоазующего фактора; выделение деятельностного и семантического полей; выделение информационного ядра объектов интеграции; выявление учебных дисциплин и разделов, как компонентов интегрирования; формирование связей между учебными дисциплинами. Рассмотрим каждую стадию отдельно. 1. Определение целей интеграции, выбор системообразующих факторов. Цель интеграции разработка МДК по формированию ИПГКК у студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение». ИПГКК являются системообразующим фактором, который позволяет на основе интегрального показателя оценить: уровень обученности УД; уровень сформированности отличительных компетенций (способность к исследованию исходной проектной ситуации, способность к проектированию, информационную компетенцию, квалитативную компетенцию); уровень удовлетворенности. 2. Выделение деятельностного и семантического поля для МДК. Практическая деятельность общества определяет потребность в знаниях тех или иных разделов наук. Деятельностные ориентиры для понятия «профессиональное обучение» это: — профессиональное обучение; — производственно технологическая деятельность; — методическая работа; — организационно-управленческая деятельность; — научно-исследовательская деятельность; 123 |
2.2 Содержание модульного междисциплинарного комплекса Дф. Модульный междисциплинарный комплекс разрабатывался для каждого курса на основе интеграции выбранных экспертным путем дисциплин, изучаемых в соответствии с образовательным стандартом. Рассмотрим более подробно идеи интеграции и определим информационное ядро ММК на конкретном примере обучения студентов 1 курса 2-го семестра по специальности 340100 «Управление качеством». По образовательному стандарту в этом семестре изучаются 10 дисциплин, среди которых экспертным путем было отобрано 6 дисциплин. Критериями экспертного отбора были возможность разработки системномоделирующих заданий, косвенная взаимосвязь с выбранными дисциплинами дальнейших дисциплин изучения, личное согласие преподавателей на проведение эксперимента. Интеграция проводилась на основе пяти стадий: определение целей интеграции и выбора системообоазующего фактора; выделение деятельностного и семантического полей; выделение информационного ядра объектов интеграции; выявление учебных дисциплин и модулей, как компонентов интегрирования; формирование связей между учебными дисциплинами. Рассмотрим каждую стадию отдельно. 1. Определение целей интеграции, выбор системообразующих факторов. Цель интеграции разработка ММК по формированию СМИКК у студентов специальности 340100 «Управление качеством». СМИКК являются системообразующим фактором, который позволяет на основе интегрального показателя оценить: уровень обученности УД; уровень сформированности отличительных компетенций (способность Ф к системному мышлению, способность к моделированию, информационную компетенцию, квалиметрическую компетенцию); 101 уровень удовлетворенности. 2. Выделение деятельностного и семантического поля для ММК. Практическая деятельность общества определяет потребность в знаниях тех или иных разделов наук. Деятельностные ориентиры для понятия «управление качеством» это: — проектирование показателей качества; — формирование показателей качества в процессе производства; — прогнозирование показателей качества; — оценка качества продукции услуг; — обеспечение качества; — контроль качества. Чтобы обеспечить сформированность этих деятельностных ориентиров для понятия «управление качеством», необходимо сформировать деятельностные ориентиры для понятия «моделирование»: — моделирование случайных факторов; — моделирование в процессе принятия решений; — управление модельным временем; — моделирование параллельных процессов; — планирование модельных экспериментов; W — обработка и анализ результатов моделирования. Деятельностные ориентиры для понятия «квалиметрия»: — средства методы оценки качества результатов деятельности; — средства и методы управления качеством деятельности; — принятие решений для совершенствования деятельности. Деятельностные ориентиры для понятия «управление информацией»: — структурирование и представление информации; — алгоритмы и стандартные методы принятия решения; — сбор и обработка информации; — навыки коммуникации и презентации; 102 |