|
Оптимальное сочетание адаптивного и генеративного обучения способствует развитию более глубокого интуитивного понимания текущей обстановки. МДК новая предметная основа профессионального образования. В нем обучение через совокупность учебных ситуаций и информационнопроектирующие задания (ИПЗ) становится профессионально направленным, деятельностным, личностно-ориентированным и развивает исследовательский и проектирующий стиль деятельности, гибкость, саморефлексию и коммуникативные способности, т.е. формируются профессиональные компетенции. Объединенные комплексные задания (ОКЗ) с профессиональными ситуациями являются стержнем МДК и позволяют экспертам, преподавателю и самому студенту оценивать уровень сформированности ИПГКК. Опытно-экспериментальная апробация разработанных междисциплинарных комплексов и моделей формирования компетентного выпускника представлена в следующем параграфе. 158 |
самокритическом мышлении через вопросы "Что можно было бы сделать?", " В чем состоит проблема?", "Каковы возможные пути подхода к проблеме?", "Что произойдет и к чему может привести, если...?". Оптимальное сочетание адаптивного и генеративного обучения способствует развитию более глубокого интуитивного понимания текущей обстановки, и того, как действует мир, другими словами, формированию СМИКК. ММК новая предметная основа профессионального образования. В нем обучение через совокупность учебных ситуаций (УС) и системно — моделирующие задания (СМ3) становится профессионально направленным, деятельностным, личностно-ориентированным и развивает системномоделирующий стиль деятельности, гибкость, саморефлексию и коммуникативные способности, т.е. формируются профессиональные, личностные и социальные компетенции. Объединенные комплексные задания (ОКЗ) с профессиональными, жизненными, общественно-значимыми деятельностными ситуациями являются стержнем ММК. Они многомерны, резюмируют УС и СМ3 и позволяют экспертам, преподавателю и самому студенту оценивать уровень сформированности СМИКК. Опытно-экспериментальная апробация разработанных модульных междисциплинарных комплексов и моделей формирования конкурентоспособности выпускника представлена в следующем параграфе. 138 |